找準關鍵微中取勝

丁麗華

摘要：高中地理科目內容瑣碎繁雜，較為零散，學習難度高，在傳統課堂上，學生通常無法保持注意力，學習效率低下。隨著新課改的深入推進，全新的教學理念與方法逐步萌芽和興起，徹底改變了我國教學模式。本文結合實際教學情況，對高中地理教學現狀進行剖析，指出其中存在的問題，并給出基于高中地理微課資源開發與應用的“翻轉課堂”教學策略。

關鍵詞：關鍵問題;微課資源;翻轉課堂

地理是高中教學體系中必不可少的基礎科目，但傳統的地理教學存在諸多問題，嚴重影響學生學習興趣的培養與學科核心素養的提升。在信息化時代背景下，學生依托互聯網能夠方便地在課下進行學習，實現與其他同學以及教師的線上互動，因此，教師應引入微課與翻轉課堂教學法，利用線上、線下混合學習的模式解決問題，提升地理教學質量。

一、高中地理學科教學的關鍵問題

1、地理關鍵問題的遴選的基本原則

通過對影響高中地理學科教學的各項因素的整合分析，遴選出對教學效果作用最明顯的因素，作為高中地理教學中的關鍵問題，并在此基礎上開展更進一步的探究，尋找能夠解決關鍵問題的教學方法。

2、地理關鍵問題的遴選的一般方法

通過文獻查閱法等獲取本地區各所高中院校歷年高考的地理學科成績，并利用問卷調查、現場采訪、線上調研等方式對本地區高中地理學科教學現狀進行調查，綜合考慮廣大學生、家長、教師、教學組長、教導主任等群體的意見，列舉出多項影響地理學科教學質量的因素，并通過對比分析數據結果，遴選出以下地理關鍵問題：

2.1地理課程時長較短

調查結果顯示，高中地理學科并未得到足夠重視，相對于數學、英語、語文而言，其課時較少，每周僅有2-3節課，習題課僅為每周1節，但地理科目任務繁重，涉及知識點數量龐大，為圓滿完成教學任務、追趕教學進度，教師只能在課堂上采用灌輸法進行教學，使學生很難接受，也缺少對關鍵地理知識點進行延伸拓展的時間，無法對課堂內容進行豐富與補充。

2.2教學方法陳舊單一

地理并非熱門專業，由于就業面狹隘，僅有少數學生會選擇學習地理，其中還包括部分被調劑者，實際對地理缺乏興趣，因此，本地區高中普遍面臨著招收地理教師困難的問題，如今在任職的地理教師，大多年齡較高，雖教學經驗豐富，但思想理念守舊，所用教學方法單一枯燥，未能將學生作為課堂主體，正視自身角色，也很難迅速接受新穎的教學方法，在引入微課、翻轉課堂時，面臨著較多困難。

二、基于關鍵問題解決的微課資源的開發的研究

1、基于關鍵問題的微課資源分類開發的基本原則

1.1微課分類

根據所講內容，可將微課資源大體分為三個類型：即講授類、應用類、演示類，其中講授類即教師以口頭或板書方式為學生講解理論知識，解析重要概念、地理學科原理等，是最為常見、應用最頻繁的微課類型;應用類即對重要概念和地理原理的應用，指教師根據教學大綱要求，圍繞某個問題開展分析，引導學生使用所學知識將其解決;演示類則是教師通過模擬實驗為學生提供示范，通過實驗現象的變化體現地理規律，使學生從中獲取知識、積累經驗。

1.2開發原則

在開發微課資源時，首先必須遵守我國制定的相關教育方針與出臺的政策，微課內容不可包含政治、知識等方面的任何錯誤，應符合新課程標準的教學要求，每節微課都有清晰的教學目標和精準定位，突出本節課的重難點，使學生專一性地研究某個問題或知識點。還有，微課內容應生動有趣，具有啟發性和引導性，能夠充分調動學生的積極性與主觀能動性，并符合各階段學生的認知規律與基礎知識、學習能力等。最后，需能夠適應多種信息技術，在各類電子設備上播放，便于學生在家中觀看學習。

三、基于關鍵問題解決的“微課資源的應用策略”的研究

1、增加學習時長

微課的時間較短，每節課內容少，但主題突出、集中，只專注研究單個問題，且能夠為學生提供豐富教學資源，學生在課下可根據微課視頻的題目尋找所需文件，針對自身薄弱環節進行反復學習，加深理解，大幅提高課下自學效率;采用翻轉課堂，要求學生將課上的學習任務轉移到課下，就能充分利用課余時間完成對地理科目的學習，增加學習時長，在自行設計準備微課的過程中，學生也可深入探究地理知識，獲得截然不同的體驗。

2、增添課堂趣味

微課和翻轉課堂形式新穎，每節課程時間較短，一般在10分鐘以內，符合學生成長規律，絕大多數學生都能夠在十分鐘時間里全神貫注、以極高的效率完成學習。另外，由學生自己設計微課和利用網絡交換資源的方式也能夠激發學生好奇心，學生所采用的講解方法更符合同齡人的心理特征，使課堂妙趣橫生。

四、基于關鍵問題解決的“微課資源開發與應用的評價策略”的研究

1、微課資源應用的典型課例及實際效果的分析

利用微課與翻轉課堂，可充分吸引學生注意力，憑借新穎的授課形式使學生全神貫注、集中精力，在準備和設計微課過程中，學生利用互聯網開展了深入廣泛的學習，獲得了豐富的教學資源，并在合作自主探究中逐漸培養了濃厚的學習興趣，對地理學科產生改觀;憑借自身努力獲取的知識，能夠為學生留下深刻印象。此外，采用翻轉課堂形式，能夠模糊師生間的界限，打破常規，突出學生作為課堂主體的地位，聽眾能夠通過網絡發出提問，由主講人解答，在旁聽時，教師可從學生發言與回答中獲得反饋，了解其學習情況，并在課堂上幫助學生查漏補缺，完善知識網絡，消除模糊點和知識漏洞。一言以蔽之，應用基于微課的翻轉課堂，取得了較大成功，使地理課堂產生重大變革。

2、基于關鍵問題解決的微課資源開發與應用的評價量表

采用科學的方法設計一份評價量表，調查學生、教師對基于高中地理微課資源開發與應用的“翻轉課堂”的看法與對其時效性的評價，應選用適宜的敘述性形容詞強度，并細化分檔，增加測量量表層次，從而避免中間傾向誤差，還應采取匿名填表的方式，減少仁慈誤差，獲得更為準確的結果。

五、結束語

在高中地理教學中，應積極引入微課資源，確認學生主體地位，貫徹落實新課改理念，充分激發學生興趣，提高教學效率，使學生獲得更高的自主學習能力。

參考文獻：

[1]王耀耀.基于微課資源的高中地理教學模式研究[J].高考，2019（13）：158.

[2]馬建民，尹力軍.當堂翻轉在初中地理課堂中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2018（17）：96-98.