情景激趣、靈動主體，讓數(shù)學(xué)課堂形神兼?zhèn)?/h1>
2021-09-22 02:01:53王艷菊
科教創(chuàng)新與實踐 2021年27期 關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)
王艷菊
摘要：遠程互動在線課堂建設(shè)完成，集智能黑板、自主錄課、視頻會議于一體的專用教室，可實現(xiàn)一校對一校、一校對多校環(huán)境下的遠程授課。在聯(lián)盟長學(xué)校的名校引領(lǐng)下，鄉(xiāng)村學(xué)校家長學(xué)生的美好愿景——城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源得以實現(xiàn)。教學(xué)實踐中，教師巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂情景，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，因趣而學(xué)，因?qū)W而思，數(shù)學(xué)課堂的形態(tài)是活潑的，數(shù)學(xué)課堂的主體是靈動的，教學(xué)目標(biāo)也在形神兼?zhèn)涞恼n堂中悄然達成。
關(guān)鍵詞：遠程互動;小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)
一、巧設(shè)課堂情景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活潑
概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生的理解能力對概念的掌握和記憶起著決定性的作用，在遠程互動教學(xué)環(huán)境下，教師可以充分構(gòu)建活潑生動的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景直觀生動展示變化過程，有效激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿生機，使學(xué)生學(xué)得主動。
例如，在教學(xué)二年級下冊“角的認識”這一課時，聯(lián)盟長學(xué)校王老師在一校對一校模式下，作為主講教師是這樣上的：應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學(xué)生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。兩校學(xué)生的頻繁互動中，農(nóng)村學(xué)生的怯生生、戰(zhàn)兢兢早已換成亮閃閃、躍躍試。作為輔講教師的我，隨著學(xué)生一起被帶入了生動有趣的概念教學(xué)課堂中，課后直言獲益匪淺，連連感嘆信息技術(shù)的熟練運用有化腐朽為神奇的力量。
在接下來的概念教學(xué)研討中，王老師分享了“分?jǐn)?shù)的認識”教學(xué)實踐，現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)具使用的經(jīng)典案例。在他的指導(dǎo)下，我模仿了“分?jǐn)?shù)的初步認識”這個教學(xué)片斷。先課件演示四個月餅，分給兩個小朋友，每個小朋友可以分得多少個？引出1/2。接下來，引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖形，三角形、長方形、正方形等各種形狀的紙片折一折使兩部分同樣多，引出“平均分”。最后，再讓學(xué)生把正方形的紙片平均折成四份，分別涂上其中的1份、2份、3份，認識涂色部分1/4、2/4 、3/4 。有演示、有操作，步驟清楚，重點突出，動靜結(jié)合，活潑的輕松的過程中，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的認識”，著實體驗了一把成功的喜悅。
二、巧設(shè)課堂情景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有趣
心理學(xué)研究表明，兒童的思路訓(xùn)練是一個復(fù)雜的過程。在知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程中，他們的思維有時會“偏離”學(xué)習(xí)的軌道。而創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情景，可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，使之在有趣的活動中理解算理、掌握方法。
例如，教學(xué)“9+3”時，當(dāng)教師演示：在桌子上擺好9個紅圓片、3個白圓片，然后提問：“兩種圓片共有多少個？”這時大多數(shù)學(xué)生會躍躍欲試，各自在下面移動著小圓片，并能說出“得數(shù)是12”。當(dāng)再問：“你是怎樣想出來的？”學(xué)生往往會說出不同的思考過程。大致可歸納為三種：一是第一堆9個小圓片，加上3個就是在9的基礎(chǔ)上往上一個一個地數(shù)，得12。二是先把3個圓片拿一個過來，與9相加得10，剩下還有2個圓片未加，與10合起來，就是12。第三是把9個圓片拿7個過來，與3相加得10，剩下還有2個圓片相加，與10和起來是12。教師組織學(xué)生把這三種方法再演示一遍，促使學(xué)生在操作實踐與動腦思考的相互交替下，得出“湊十法”：“看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾”。
三、巧設(shè)課堂情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)有神
教師充分利用遠程互動環(huán)境聲、形、色為一體的功能，通過生動、形象、動態(tài)地演示有關(guān)知識的形成過程，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維的同時，還能化難為易，幫助學(xué)生較好地掌握知識。
例如，在教學(xué)“圓面積計算公式”一課時，借助課件將同一個圓八等份、十六等份，三十二等份的拼插過程巧妙地設(shè)計在同一畫面上，通過分割→拉直→拼插的動畫演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生清楚地感知：“當(dāng)分的份數(shù)無限增多時，拼成的圓形就越接近長方形”的道理。同時運用閃爍、還原效果、功能，激起學(xué)生的有意注意，使“長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑”得以證實。學(xué)生很容易理解了公式的內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了學(xué)生“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想。
四、巧設(shè)課堂情景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”入境
小學(xué)生的生活經(jīng)驗十分有限，他們的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡的階段，適當(dāng)?shù)倪\用課件演示，可以幫助學(xué)生理解、分析題意，從而找到正確的解題方法。如，我在教學(xué)“有黃花6朵，紅花9朵。紅花比黃花多幾朵？”這樣的應(yīng)用題時，首先根據(jù)題目演示黃花、紅花的示意圖，再引導(dǎo)學(xué)生思考：這到題是誰與誰比？誰多誰少？把誰分成兩部分？（讓學(xué)生動手分出來）這兩部分各是怎樣的？怎樣求？這樣，學(xué)生在操作中思考問題、掌握方法。既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了操作能力。
教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時，運用課件顯示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個小同學(xué)，以不同的速度面對面行，經(jīng)過4分鐘兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動的心情無以言表。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”動態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)洌藱C交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，教師稍加點撥，學(xué)生就在興趣昂然中理解、頓悟。
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王艷菊
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一、巧設(shè)課堂情景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活潑
概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生的理解能力對概念的掌握和記憶起著決定性的作用，在遠程互動教學(xué)環(huán)境下，教師可以充分構(gòu)建活潑生動的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景直觀生動展示變化過程，有效激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿生機，使學(xué)生學(xué)得主動。
例如，在教學(xué)二年級下冊“角的認識”這一課時，聯(lián)盟長學(xué)校王老師在一校對一校模式下，作為主講教師是這樣上的：應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學(xué)生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。兩校學(xué)生的頻繁互動中，農(nóng)村學(xué)生的怯生生、戰(zhàn)兢兢早已換成亮閃閃、躍躍試。作為輔講教師的我，隨著學(xué)生一起被帶入了生動有趣的概念教學(xué)課堂中，課后直言獲益匪淺，連連感嘆信息技術(shù)的熟練運用有化腐朽為神奇的力量。
在接下來的概念教學(xué)研討中，王老師分享了“分?jǐn)?shù)的認識”教學(xué)實踐，現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)具使用的經(jīng)典案例。在他的指導(dǎo)下，我模仿了“分?jǐn)?shù)的初步認識”這個教學(xué)片斷。先課件演示四個月餅，分給兩個小朋友，每個小朋友可以分得多少個？引出1/2。接下來，引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖形，三角形、長方形、正方形等各種形狀的紙片折一折使兩部分同樣多，引出“平均分”。最后，再讓學(xué)生把正方形的紙片平均折成四份，分別涂上其中的1份、2份、3份，認識涂色部分1/4、2/4 、3/4 。有演示、有操作，步驟清楚，重點突出，動靜結(jié)合，活潑的輕松的過程中，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的認識”，著實體驗了一把成功的喜悅。
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例如，教學(xué)“9+3”時，當(dāng)教師演示：在桌子上擺好9個紅圓片、3個白圓片，然后提問：“兩種圓片共有多少個？”這時大多數(shù)學(xué)生會躍躍欲試，各自在下面移動著小圓片，并能說出“得數(shù)是12”。當(dāng)再問：“你是怎樣想出來的？”學(xué)生往往會說出不同的思考過程。大致可歸納為三種：一是第一堆9個小圓片，加上3個就是在9的基礎(chǔ)上往上一個一個地數(shù)，得12。二是先把3個圓片拿一個過來，與9相加得10，剩下還有2個圓片未加，與10合起來，就是12。第三是把9個圓片拿7個過來，與3相加得10，剩下還有2個圓片相加，與10和起來是12。教師組織學(xué)生把這三種方法再演示一遍，促使學(xué)生在操作實踐與動腦思考的相互交替下，得出“湊十法”：“看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾”。
三、巧設(shè)課堂情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)有神
教師充分利用遠程互動環(huán)境聲、形、色為一體的功能，通過生動、形象、動態(tài)地演示有關(guān)知識的形成過程，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維的同時，還能化難為易，幫助學(xué)生較好地掌握知識。
例如，在教學(xué)“圓面積計算公式”一課時，借助課件將同一個圓八等份、十六等份，三十二等份的拼插過程巧妙地設(shè)計在同一畫面上，通過分割→拉直→拼插的動畫演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生清楚地感知：“當(dāng)分的份數(shù)無限增多時，拼成的圓形就越接近長方形”的道理。同時運用閃爍、還原效果、功能，激起學(xué)生的有意注意，使“長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑”得以證實。學(xué)生很容易理解了公式的內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了學(xué)生“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想。
四、巧設(shè)課堂情景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”入境
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教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時，運用課件顯示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個小同學(xué)，以不同的速度面對面行，經(jīng)過4分鐘兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動的心情無以言表。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”動態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)洌藱C交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，教師稍加點撥，學(xué)生就在興趣昂然中理解、頓悟。
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