小學語文習作單元學習模式的實踐研究

朱美玲

摘要：隨著多年的教育的改革以及發展，國家在對青少年教育方面一直是持續關注，且不斷進行改革和創新其教育政策，爭取為學生帶去更有效的課堂。針對語文這一科目的教育教學，教師除了需要關注學生的閱讀能力、字詞積累能力、更要重視學生的習作能力;這幾個部分皆是構成語文這一學科的重要部分。本文就此背景下針對小學語文習作單元學習模式進行進一步的研究和探討。從幫助學生培養習作興趣，掌握習作方法，到學生能運用所學習作技巧對自身作品進行創新;探討語文教師分階段，有步驟地進行教學策略規劃及實踐研究。

關鍵詞：小學語文;習作;學習模式研究

引言：

教師在面對小學階段的語文基礎教育教學時，要注重培養起學生對習作的興趣，不能急于求成;需要過渡性的讓學生愛上習作、愿意去學習習作技巧，并且在應試的時候有東西可寫。因此教師在進行習作單元教學的時候，不僅要重視學生理論方面的技巧提升;更要鼓勵學生多多閱讀，多了解生活中的時事;讓學生從優秀文章以及現實生活中的事例進行觀點結合，最終能夠整合成一篇優秀的作文。

一、小學語文習作教學存在的問題

（一）范文類型過于單一

隨著網絡和科學技術的快速發展，學生在參照優秀范文、例文的時候往往會通過互聯網進行查詢，以及從教師發放的優秀范文進行寫作參考;這往往也會導致學生作文出現句式和文字重復率較高的問題;長期下來會形成缺乏新意、結構單調的寫作模式。因此教師在引導學生借鑒優秀范文時，在為學生拓展更多新知識的時候，應避免選擇類型單一的范文。教師可以把不同類型的寫作模式傳授給學生，或是選取一些同主題但是從不同角度撰寫的范文給學生借鑒。

（二）寫作教學脫離實際

近些年來的教育改革政策一直鼓勵教師，多多開發學生的創新能力;因此有許多語文教師也順應教育改革，讓學生大開腦洞、在寫作當中盡情發散思維去創。然而也有許多教師過于追求習作教學上的模式創新，追求學生新穎的作品，完全不顧傳統習作教學模式中的優點，導致學生寫出許多忽視了內容可實現性的作文，脫離了實際。這不僅會在應試當中影響學生的成績，長期下去更會為學生培養出一種不切實際的寫作思維。因此，教師在對學生進行創新能力開發，進行創意寫作訓練的時候，更要在符合現實邏輯的基礎上讓學生對作品進行改編和創作。

二、小學語文習作單元教學特點幾目的

（一）特點

小學語文習作單元學習模式，以單元學習為單位對學生開展寫作訓練;能夠幫助學生進行有層次、有步驟地深入到寫作訓練當中。學生可以先選取自己喜歡的題材和主題，教師進行習作引導;之后就是學生的實踐環節，在這個過程中學生結合自身選題對作品進行詮釋，其中寫作資料素材的收集，以及資料整合運用都是學生自主完成。最后階段對作品進行評價和總結，在這個階段教師可以組織學生分成學習小組，組內對各組成員的寫作進行評價分析，之后也可以以班級為集體，對他人小組的優秀作品進行借鑒和學習[1]。

（二）目的

教師在進行習作教學的時候，需要考慮如何優化自己的教學策略，如何能最有效地提升學生的習作能力;要讓恐懼寫作的學生愛上寫作，讓愿意寫作的學生掌握更多寫作的技巧。

三、小學語文習作單元學習模式的實踐

（一）明確習作單元學習主題

要開展小學語文習作單元的教學，那教師在開課之前就要明確每個單元的主題劃分;盡可能地將主題拓展的更全面。如果整個單元講述的皆是有關風景、美景的文章描寫，那么這個單元的主題可以設定為教授學生如何對環境進行描寫;若一個單元是向學生介紹一些偉大的名人，那么這些課文當中一定涉及許多有關人物形象、心理、動作描寫的表現手法，因此，教師制定這個單元的習作主題就要集中在人物的表現手法方面。針對不同的主題，教師要設計相對應的教學策略，針對主題引入、學生實踐、以及作品評析這三個方面去進行內容的劃分和安排[2]。

比如小學語文部編版三年級上冊的課本當中，第三單元中的四篇課文都是跟童話有關的故事;學生在學習完這四篇課文之后，一定會被勾起好奇心和想象力;這個時候教師就可以針對這個單元的主題，去規劃習作教學。教師告訴學生這個單元的習作主題是“童話”，給出學生幾個關鍵詞：“春天”“小松鼠”“大樹”“松果”，由學生根據這些關鍵詞激發想象力，編童話。而在《賣火柴的小女孩》一課當中，學生能夠學習到許多有關季節、環境的描寫手法，以及對小女孩形象、動作的描寫。教師可以先讓學生找出課文中的這些描寫手法，將其仿寫、運用到童話創作中。在學生編寫完童話之后，教師讓學生在組內討論、挑選出最有趣的童話;每組可以選一篇出來在班級分享，最后由大家共同選出最有趣的童話。

（二）閱讀教學提升習作有效性

一篇優秀的寫作，需要學生平時在生活當中有一定的閱讀量和詞匯的積累量;因此在教師進行寫作教學的過程當中，也要提倡學生多多的進行閱讀，通過閱讀的方式去提升自己的所見所聞;這樣在面對不同情景、不同主題的寫作題目時，學生都能夠有內容可寫。而如何將閱讀與習作更好地結合在一起進行教學，則需要教師對單元課文進行詳細的講解，將其中表達作者中心思想的語句深入剖析，將描寫景致的優美句子讓學生摘抄下來并進行仿寫等。讓學生把課文理解透徹，并以此為主題對學生開展習作訓練[3]。

比如在進行一年級習作教學的時候，有一篇課文叫《吃水不忘挖井人》。這個年齡段的學生對于寫作技巧沒有太多積累，因此教師可以通過課文傳達的意義為啟發，對學生開展習作訓練。這篇文章雖然非常的簡短，但是教師幫助學生梳理其中的思想感情，學生就能夠理解鄉親們立這塊石碑的目的，就是為了感謝毛主席當時在那么艱苦的情況下，帶領他們挖井所做出的貢獻。解放之后，雖然人們的生活得到了改善，但是對習主席的感激之情更要保持初心。教師可以給學生一個主題為“你想感謝的人”讓學生寫一篇作文，重點描述一件自己獲得他人幫助的事件。這樣的訓練不僅給學生的寫作積累經驗，更能讓學生對這篇課文印象深刻，將這篇課文所表達的思想感情理解的更為透徹。

四、結束語

小學階段的語文教師對于習作教學不能只著手眼前，更要考慮到學生未來更高層次的寫作發展。因此在小學階段，教師要幫助學生培養起愛寫作、從生活中積累寫作素材的習慣。在寫作教學過程當中，教師要注重理論和實際的結合;既不能空談理論技能，也不能忽視技巧方面的知識;教師要掌握好習作教學過程中的層次性及階段性。

參考文獻：

[1] 劉武. 小學單元整合習作教學法探究[J]. 江西教育， 2020（3）：57-57.

[2] 蘭羽生. 小學語文習作單元教學的實踐與思考——以部編小學六年級上冊”圍繞中心意思寫”為例[J]. 小學時代（奧妙）， 2019， 000（012）：4-5.

[3] 曾祈佳. 小學語文單元整合教學的實踐探索——以部編本語文教材三年級下冊習作單元為例[J]. 教育觀察， 2019， 008（030）：P.15-16.

[4] 楊家君. 對部編版小學語文六年級上冊習作教學的體驗[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2020， 000（002）：P.75-75.