小學英語合作學習任務的設計方法

胡永超

摘要：合作學習是指學生按照固定的人數分組，在一定的學習目標引領下，開發各自的腦筋，借由集體的討論和智慧，在教師的補充和幫助下，共同完成學習任務，獲取學習成果的形式，在小學英語的教學過程中，這樣的學習模式可以幫助學生在更加舒暢的環境中消除對陌生語言陌生知識的抵觸感，并在交流討論中學習新的方法和經驗，學生所收獲的不僅限于單個的學習目標，更在于學習習慣和思維的發展，是助力學生在英語學習道路上走的更長遠更穩健的有益推手。

關鍵詞：小學英語;合作學習;設計方法

一、引言

國內課堂環境的布置和學生成長環境的影響，導致學生在學習過程中不習慣與他人共同商討和研究，教師也習慣了以學生個體為教學單位，針對每一個人進行學習任務的分配和指導，學生一個人研究問題解決問題，一個人學習知識消化知識，雖然獨立性足夠，但協作性不強，遇到解決不了的難題也容易困在固化思維里找不到出口，而合作學習的優勢卻可以充分彌補個人學習過程中顯露的不足之處，學生在合作中研究共同的任務，運轉腦筋，找出完成任務的突破口和解題方向，交流心得，互相借鑒學習方法，用共同的智慧和努力充實自己，是協同提高進步的有效手段，所以教師要善用合作學習的模式，布置適合的學習任務，幫助學生學會在集體學習中收獲更有利的結果。

二、開展合作學習對小學英語教學的積極作用

（一）有利于調動課堂氛圍，激勵學生積極學習

小學生在成長的初級階段，是非常容易受到外部環境的干擾和影響的，消極倦怠的氛圍會讓認真聽講的學生慢慢產生惰性，正面活潑的氛圍會帶動學習興致缺失的學生積極學習，而合作學習形成的氛圍正是后者，學生在解讀任務時熱烈討論，在尋找答案時積極探索，這樣活潑生動的課堂會刺激學生融入學習的愿望，會鞭策學生認真努力的融入集體生活，可以帶動所有學生認真學習，發憤圖強。

（二）有利于引導學生彼此借鑒彼此學習，共同成長

個人的力量是有限的，無論是在處理社會生活事物還是在處理學習生活事物的時候，因為每個人的閱歷和經驗，讀過的書走過的路都是不同的，也是有限的，但如果可以將這些融合到一起，就可以組成一個更為廣闊的天地，這也是合作學習優勢的來源，學生在看待問題時不同的思維方向，不同的知識架構，不同的方式方法，都可以擴展他人的眼界和思路，合作學習的成員們在討論中彼此借鑒經驗，彼此學習方法，將他人的經驗轉化為自己的感想，化作自己成長的養分，在學習中共同提高。

三、設計小學英語合作學習任務的幾點建議

（一）在創設的場景中引導學生合作學習

要想取得合作學習的成功，先決條件就是學習任務的設定要科學嚴謹，目標明確，而對于英語學科來講，合作學習的任務也盡量貼近學生的生活，在學習討論中幫助學生分析生活現象，嘗試解決不同問題的不同方法和方向。

例如，在教學“What’s the Weather like Today”的時候，教師就可以將學生分成任務小組，假設學生是天氣預報播報員，在準備今天的電視節目，節目開始前必須收集實時天氣信息，各小組自行完善信息內容，注意回想自己看到的天氣預報都包含哪些要素，有哪部分的對比分析，各小組可以以學生所在地區為播報對象，信息準備完成后就可以進行錄制節目的練習，并示意教師本小組已經完成本階段的任務，教師在各小組均完成后請小組自愿展示，其他學生可以隨時補充和更正信息，也可以分享自己的經驗。

（二）注重合作學習任務的趣味性

合作學習是小學英語教學中必不可少的過程，通過合作學習可以引導學生開發思維，拓展自己的眼界和學習范圍，但是學生參加合作學習的踴躍性需要靠教師來調動，教師要注重合作學習任務中的趣味性和有效性，引導學生主動參與活動，主動參與教學。學習任務的趣味性可以從學生的身邊入手，從學生關注的事件，學生的個人愛好等等方面開始著手進行準備，吸引學生主動參與到合作學習任務中，并且能夠在任務中發揮自己的主觀能動性。

例如，在教學“What would you like？”的時侯，在學生進行本節課的學習過程中，教師可以先引導學生自行翻閱熟悉教材，找出教材中自己認為本課的知識重點和知識難點，教師再根據學生的的自行學習情況進行補充更新或者是更正，然后將學生分成每4人為一組的小組進行討論和學習，請學生自行比量出本組成員中身高的差異或優勢，請身高較高的同學分享自己在生活中日常鍛煉飲食的習慣，并試著找出自己在成長過程中的趣事和大家分享。

（三）多角度評價學生合作學習任務的完成情況

對于小學生而言，學習過程中樹立的自信和培養的語言學習習慣是非常重要的，教師要在教學中注重對學生學習自信培養和鼓勵，例如在進行合作小組學習時，教師可以對合作小組學習的結果進行多角度多維度的科學評價，不光注重學習任務的本身，也要注重整個學習任務過程中，學生對于活動參與積極性的把握，對于自身能力鍛煉的積極性，對于表現積極踴躍的學生，適當予以鼓勵或獎勵，引導學生在接下來的合作學習中繼續努力。

例如，在教學“At the farm”的時候，教師可以先將學生分成學習合作小組，彼此分享各自在學習中對具體學科的簡單認知，自己的喜好，喜好的原因，自己作出評價的角度等信息，然后再將反饋信息進行總結和歸納，在教師對提交結果進行分析的過程中，要注重學生個人情況反饋的集中管理，對學生隱私的保護，除此之外，在對結果進行評價的時候，也要從多方面進行考慮，如總結的全面性、個性特，再到對于學習知識的邏輯性分析等角度多方面考量，鼓勵學生大膽提出意見。

四、結語

綜上所述，合作小組開展的學習和討論是小學英語課堂教學中必不可少的部分，教師要學會引導學生積極參與合作學習，并在合作學習的過程中實現自己對語言理論知識的認知，實踐自己對知識的應用，并在合作學習過程中不斷吸取其他學生的優秀經驗，用于補充自身的知識。

參考文獻：

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