初中語文高效課堂構建策略研究

陸榮玲

摘要：初中階段是學生發展的重要時期，在這一階段學生的學習能力大幅度提高，思維較為活躍。但是注意力容易分散，在課堂上難以長時間集中精力學習。傳統的教學思路容易引起學生的逆反心理，初中語文教師在進行教學過程中，需要抓住學生這一發展時期的特點，結合學生的認知特點，創新教學思路，提高課堂教學效率。基于此，本文將探索初中語文高效課堂的構建策略。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;語文教學

構建初中語文高效課堂，其根本目的是利用有效的課堂時間，充分發揮課堂教學的功能和作用，從而切實提高初中語文課程的教學質量和教學效率。針對這種情況，老師在開展初中語文教學的過程中，一定要對初中語文教學中存在的問題有一個清晰全面的認識，結合當前的教學實踐以及學生們的認知能力，創設良好的教學情境，實現學生與文本之間的對話，優化學生語文素養，為學生的全面發展提供強有力的保障。

一、初中生的語文學習現狀

1.積極性不足

在教學過程中不難發現，初中學生的心理認為回答問題十分幼稚，應該保持自己的形象，擔心回答問題錯誤讓周圍學生笑話，擔心被周圍同學認為是故意表現自己。所以，在教師提問時學生的積極性會下降。除此之外，教師提出的問題不能夠結合當今學生的實際，學生對教師提出的問題不感興趣。由于生活水平的提高，學生能更早地了解到相關知識，認知水平的提高為教師提供了更加多層次的教學安排。對于教師來說，如何在學生現有的認知水平下，從多角度啟發學生，并引起學生對語文學習的思考，提高學生的積極性，已經成為了所有語文教師關心的問題。

2.難以開拓創新思維

傳統的教育模式下，學生的創新思維被壓抑。雖然近年來，教師逐步意識到學生創新能力的重要性，但是由于長期以來的思想影響，學生的創新能力并沒有被大幅度提高。在進行探索學習時，多數學生的思維被束縛，根據固定思路提出自己的想法，缺少獨創性。這一點在進行語文寫作時十分突出，大多數學生按部就班地根據固定思路進行寫作，創新性不足。為了保證學生的創新思維得到開拓，教師應當從自身入手，發掘新的教學方案。社會科技的不斷推進，給教師提供了許多輔助性的工具，教師也應當結合現今的教學設備來創新教學手段，推進學生創新思維的開拓。

二、初中語文高效課堂的構建策略

1.合理利用多媒體技術，創設良好的教學情境

隨著互聯網和科學技術的不斷發展，多媒體技術已經在教育領域得到了廣泛的應用，并取得了非常不錯的應用效果，深受老師和學生們的喜歡和青睞。在初中語文教學實踐中合理利用多媒體技術，可以將課本上枯燥乏味的知識內容以一種更加生動形象的方式呈現出來，這在很大程度上激發了學生的學習興趣，同時也為初中語文教學的高效開展創設了良好的教學情境，使學生們在輕松愉悅的氛圍中完成了對課本知識的理解和感悟。例如，在學習《背影》一課時，為了使學生能夠切身體會到父親的愛，教師可以利用多媒體設備向學生播放《父親》這一音樂。同時，展現一些與父親相關的圖片。繼而再轉入到《背影》的課文學習中以加深學生對父愛的理解。

2.立足文本提出問題，實現學生與文本之間的對話

加強學生與文本之間的對話，可以使學生更加深入地了解文本中蘊含的思想感情，使學生在情感和思想上與作者產生強烈的情感共鳴，這對當前初中語文教學的高效開展大有裨益。在此過程中，老師要根據文本的具體內容，并結合學生們的語文水平和綜合能力，提出科學合理的教學問題，從而有效集中學生的課堂注意力，切實激發學生的學習興趣和求知欲，使學生們能夠帶著問題參與到語文課程的教學實踐中，從而進一步提高學生的學習質量和學習興趣，為學生思維能力和探究能力的不斷優化奠定堅實的基礎。

比如在開展《紫藤蘿瀑布》這篇文章的教學實踐中，可以通過合理的問題設置使學生們對托物言志的寫作手法有了一個較為明確的認識，同時引導學生深入感知文章的情感基調，從而切實優化學生的閱讀能力和閱讀素養。在此過程中，老師的問題設置可以主要包括以下幾個方面： 其一，作者描寫紫藤蘿瀑布的角度和順序是怎樣的？ 其二，作者在課文首句停住腳步的內在原因是什么？ 其三，作者在哪些語句中運用了托物言志的表現手法？ 學生們通過對以上問題思考探究，實現了學生與文本之間的溝通交流，這在很大程度上優化了初中語文課堂的教學效果。這種教學模式能夠幫助學生們樹立良好的語文自信，從而引導學生積極參與問題的探究活動中，為學生綜合能力的提升提供良好的先決條件立足文本提出問題，實現學生與文本之間的對話。

3.科學開展課堂教學評價，提升學生語文學習信心

教學評價是課堂教學的重要環節，也是教師查漏補缺，學生了解近段時間自己在課堂、在學習某一章節內容、在自習時間等各個方面學習及表現情況的一個重要舉措。在初中語文生態課堂的構建中，教師要及時、多方位地開展教學評價。首先，教師可以采用激勵評價的方式，有效樹立學生的學習信心，增強每名學生的學習勁頭。其次，教師要采用多種方式進行評價，譬如師生互相評價、教師直接評價、學生自己評價、生生互評等。教師還要結合教學內容以及學生實際情況靈活選擇教學評價方法，從而保障課堂教學效果，使學生在獲得學習自信心的同時，又能夠客觀認識到自身學習上的不足，使其學習習慣、學習方法得到逐漸完善。比如：《春》這篇課文教學完成之后，教師在課堂練習環節，可以組織學生進行一次仿寫訓練，要求學生結合課文的寫作手法、寫作風格，仿寫一篇寫景類散文，學生完成之后，要求學生同桌互相調換作文，進行生生互評，學生通過修正、批注等方式，將各自寫作中存在的問題以及精彩的句子、詞語等提煉出來，之后，學生還可以將精彩的作文在全班朗讀，同學們一同鑒賞，既分享了經驗，也實現了評價，一舉多得，更能凸顯學生學習主體性，充分踐行生態課堂理念。

三、結語

綜上所述，對于初中語文高效課堂的構建而言，要應用少教多學模式。因此，當代教師應從教學實際出發，注重教學理論同實踐的銜接，不斷推動少教多學模式的應用，使學生能夠掌握更多的學習方法、能力等，從而保證初中語文教學的質量，繼而推動教育事業的長遠發展。

參考文獻：

[1]楊明.新課程改革背景下初中語文高效課堂構建策略探究[J].考試周刊，2019（54）：69.

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