關于小學語文閱讀教學探究

袁才銀

摘要：閱讀是語文教學之中重要的組成部分，對于學生而言至關重要。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“堅持問題導向，提升閱讀效果”“走進生活語文，開辟語文世界”“豐富閱讀活動，開拓學生眼界”這三個方面入手，針對關于小學語文閱讀教學進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：問題導向;生活語文;閱讀活動;小學語文閱讀

語文教學的有效性是教學的根本目的，是關系到學生學習成績提高和學習效果提升的重要因素。然而，部分教師受到傳統教學理念的影響，教師既不能運用新的教學方式開展語文教學，還不能正確認識語文教學策略，對于學生的教學方式依舊是“一刀切”和“填鴨式”等，課堂教學效果難以提升，學生的學習成績停滯不前，且在語文閱讀教學方面最為顯著。同時，教師在布置教學任務時，經常是十幾篇的布置，學生的閱讀時間有限，精力有限，很難從中學習到有意義的知識。因此，任課教師必須要深化小學語文閱讀改革，本文從堅持問題導向、走進生活語文、豐富閱讀活動這三個方面入手，進行教學實踐，來驗證有效小學語文閱讀教學。同時，在教師授課期間，教師應該循序漸進，尊重學生的個體發展，通過多元、有效的教學手段加以授課，來更好地完成語文課堂教學任務。

一、堅持問題導向，提升閱讀效果

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。在閱讀教學之中，讀是關鍵，問和悟是基礎。但是，很多學生在閱讀之中存在一個誤區，就是認為閱讀只需要閱讀，將文章的大體意思掌握即可，所以學生的閱讀成效才不顯著。因此，教師要引導學生加深對于閱讀的認識，堅持問題導向，指出學生所需要重點了解的部分，這樣才能提升閱讀效果，還能激發學生的閱讀欲望，促使語文閱讀教學更上一層樓。

如教學《落花生》為例，首先任課教師給予學生充足的自我學習時間，目的是讓學生明確課文內容。隨即，任課教師要求學生說一說課文之中所敘述的事件。學生回答道：“課文圍繞種花生和收花生講解……”此時，教師以問題為導向，引導學生尋找問題答案，既可以加深學生對于課文的了解和認知，還能幫助學生學習重點部分，有效提升閱讀教學效果。如課文有幾個自然段？作者是按照什么順序寫三件事情的？課文重點寫了什么？作者又有了哪些收獲呢？

二、走進生活語文，開辟語文世界

在語文教學中，首要任務就是培養學生的人文素養，培養學生的語言交際能力。而這一素養的培養不僅僅是依靠語文課文，還需要教師的付出和努力，努力構建生活化課堂，引導學生在生活中學習語文，在語文中學習生活，進而開辟語文世界，真正意義上發揮生活化教學的優勢，為提升語文閱讀教學效果打好基礎。

如教學《地震中的父與子》為例，首先任課教師創設教學情景，來引入學生走到生活之中。在汶川大地震中，搜救隊伍在廢墟之中發現一對母子，他們的姿勢十分怪異，母親呈現半跪姿勢死亡，而懷中的嬰兒卻安然的活著，母親的手機中還寫著自己對于孩子說的話。多么偉大的母親，用自己的身軀建立起一堵墻，小心翼翼地守護著自己的孩子。那么，課文《地震中的父與子》，他們又是怎么做的呢？讓我們一起來看看吧！由《地震中的父與子》課文引用生活事例，很容易帶入學生走進課文的世界。

三、豐富閱讀活動，開拓學生眼界

豐富閱讀活動是教師提升閱讀教學效果的重要方式之一。學生在豐富的閱讀活動之中不僅可以更好地放飛自我，還能在活動之中探尋自己所閱讀的教學方式，如感情朗讀、角色朗讀、邊讀邊演等，這樣學生就可以沉迷其中，有效豐富學生的知識積累，開拓學生的眼界，為后續高質量教學提供良好的條件支持。

如教學《慈母情深》為例，首先任課教師在課堂之中開展“角色朗讀”的活動，在教學期間，教師給予學生充足的自我學習時間，要求學生可以從中找到不同的角色，為后續順利開展“角色朗讀”的活動打好基礎。在學生商議期間，我們得知角色分別有“我”和媽媽，以及媽媽的同事。在活動之中，學生富有情感地閱讀著，通過學生的閱讀，我不僅看到“我”的情緒波動，也及時了解到母親的辛苦和勤勞。其他的學生也紛紛被感染，甚至有些學生眼睛含著淚水，看來教學效果十分顯著。其次，教師引導學生參與“情景再現”活動，學生一邊閱讀，一邊演示著人物的動作，帶領學生深入進入到課文的直接之中。這樣，學生就可以高效閱讀，深入認識，進而真正意義上達到預期的教學目的。

總而言之，閱讀是學生獲取知識的重要途徑，也是提升學生寫作能力的重要支撐。因此，任課教師必須要加以重視，在教學期間認真教學授課，對于教學之中出現的問題進行具體的分析和研究，方便教師尋找更為有效、科學的教學道路，進而有效提升教學效果，促進學生語文文學素養的發展。同時，在進行閱讀教學時，要注重提升學生的學習體驗，確保學生時刻對于閱讀保持好感。

參考文獻：

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