淺析高中化學學習在生活中的實踐應用

鄭重

摘要：化學理論來源于生活和實踐，在教學過程中應當返璞歸真，從生活實踐入手，最終將化學理論知識再運用到實際生活中去。在生活中開展化學教學要為學生創造良好的學習環境，用生活的眼光擴充化學教學素材，激發學生的化學學習積極性，合理的運用生活化的教學理念讓學生認識到化學知識來源于生活，也必將回歸到生活當中，引導學生注意和發現生活中的化學現象，加深學生對化學知識的理解，全面提升高中化學教學效率。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;途徑

新課改的理念要求學生在生活中學習化學，在課堂教學中，教師應建立化學教學和實際生活之間的聯系，鼓勵學生進行自主學習探究，體驗化學學習的樂趣。但是當前高中化學教學受到應試教育思想的影響，無法充分保證教學質量，在這一背景下，學生也無法對化學知識做到靈活運用，容易使課堂教學呈現出填鴨式的教學狀況。本文圍繞著實施高中化學學習在生活中的實踐應用的有效途徑展開論述。

一、引發學生對生活現象的思考

高中階段的學生在學習化學知識應當具有高中階段的特殊性，他們經過義務教育的化學學習已經有了一定的化學知識基礎，同時高中階段的學生年齡也決定了他們擁有一定的生活閱歷和生活經驗，由此可見，這一階段的學生有開展生活化化學教學的可能性和必要性。在學生的生活當中，經常會遇到很多有意思的事，教師可以利用這些現象激發學生的積極思考，作為生活化化學教學的基本素材。高中化學教學一方面是教導學生學習基礎的化學知識內容;另外一方面是要求學生在學習過程當中體驗生活樂趣，幫助學生形成長效的化學習機制和學習習慣，化學教師本身也要善于觀察生活，樂于發現生活當中潛藏的化學知識點，這樣在開展生活化教學時才有內容可以教給學生。比如教師在為學生講解“金屬燃燒”這一章節的知識時，可以拿逢年過節的煙花爆竹這一生活現象當做教學素材，在課堂中可以向學生提問：“煙花爆竹在爆炸時為什么會出現不同顏色的光”？通過提問引發全班學生的激烈討論，教師可以引導學生大膽的說出他們的想法，并逐一進行反饋，最后再通過化學知識的引入給出正確答案，煙花爆竹產生的五顏六色的美麗光線是由于金屬燃燒過程產生的不同顏色的反應物，教師可以將這一環節作為課程的導入，由此引入本章化學知識——金屬燃燒。

二、通過化學實驗體現生活化特色

實驗是化學學科的基礎，甚至可以說沒有實驗就沒有化學科學。明確了實驗對化學的重要性之后，在開展生活化的高中化學教學時，教師可以在課堂當中導入生活化的實驗環節，幫助學生自主進行化學研究，培養學生對實際生活的動手探究能力。在開展化學實驗時，學生的思維能夠得到進一步的培養和掌握，由抽象思維轉變為形象思維，對所學的化學知識形成更加理性的認識，同時通過化學實驗的開展，能夠使學生的學習態度更加端正嚴謹。生活化的化學實驗一方面能培養學生對化學知識的學習興趣，也能感受到化學知識和化學學習從來沒有遠離過生活，它就在我們的身邊。比如教師在實驗中可以教導學生自己制作常用的肥皂。肥皂的主要組成物質是硬脂酸鈉，普通的課堂實驗條件可以達到制作的水平。教師可以讓學生將油脂和氫氧化鈉加熱產生水解反應，形成高級脂肪酸鈉和甘油等物質，將高級脂肪酸鈉進行提純之后形成肥皂。在化學實驗的準備工具環節，教師要為學生準備大小燒杯各一個、玻璃攪拌棒、酒精燈、三腳架、動物油脂、酒精和食鹽水。在開展課堂教學小實驗時，學生要在教師的指導下嚴格遵守化學實驗步驟，這種生活化的化學實驗操作步驟簡單，與實踐生活聯系緊密，能夠就地取材，因此可以被廣泛的使用在生活化的化學教學中，提升學生的化學實驗水平，增強動手能力。

三、學以致用，創設知識的用武之地

學習的最終目的是為了使用，化學這門學科尤其如此，化學社會生產生活當中的方方面面都有著密切的關系，開展生活化的化學教學并不是讓學生單方面的提高化學考試成績，應付高考，而是應當將所學的知識真正學以致用，用來解決生活中常見的問題，培養學生的化學核心素養和動手實踐能力。當前，受到應試教育思想的影響，我國很多高中學生在學習化學時產生了固步自封、自我局限的情況，導致化學教學和生活實際脫節。由此可見，高中化學教師在開展生活化的教學時，要注意避免這一問題再次產生，培養學生的化學應用能力，提高實踐意識，引導學生將化學理論知識運用在實際生活當中解決問題。比如在講解“乙醇的化學性質”這一章節的內容時，教師可以從生活當中人們喝酒這一事例講起，讓學生思考為什么警察用酒精檢測儀可以檢查出駕駛員是否酒駕？這一儀器采用了怎樣的化學原理？通過實際生活的聯系，引發學生的積極思考，俗稱為酒精的乙醇到底具有哪些化學性質？它是否具有易燃性和揮發性？教師還可以利用常見的生活資料組織課外實踐活動，讓學生在實際生活中對常見的生活現象進行思考，比如開展家庭小實驗，讓化學理論教學和實際生活真正貼合在一起。

四、課后作業的生活化

生活化的高中化學教學還要包括課后作業環節，在課程結束之后，學生要按照教師的要求完成課后作業，達到對知識的鞏固效果。教師在布置作業時，應當把握傳統思維的框架和局限性，為學生布置生活化的作業，打破做習題的傳統作業模式，讓學生通過生活實踐活動來完成對本章知識的梳理和復習。通過生活化的課后作業，加深學生對知識點的理解與運用。比如，教師可以為學生布置關于金屬回收的調查作業，具體的完成作業的環節由學生自行思考，根據課堂上所學的理論知識，通過實際調查讓學生對各種金屬物質加深了解，生活化的作業形式可以使學生具有更大的學習熱情，培養學生的獨立動手操作能力，為生活化教學的開展提供有力的輔助。

綜上所述，實施高中化學生活化教學可以引發學生對生活現象的思考，通過化學實驗體現生活化特色，學以致用，創設知識的用武之地，布置生活化的課后作業，提高高中化學生活化的教學水平。

參考文獻：

[1]劉彥龍.高中化學生活化教學的實施途徑探尋[J].數理化解題研究，2020（30）：80-81.

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