微課在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

揭雙燕

摘要：科學(xué)是一門(mén)揭示自然、研究自然規(guī)律的學(xué)科，因此從現(xiàn)象分析，結(jié)合邏輯思考，體會(huì)探索過(guò)程在初中科學(xué)教學(xué)中的作用非常重要。而微課教學(xué)方法的進(jìn)一步應(yīng)用，能夠提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握能力，幫助學(xué)生提高科學(xué)學(xué)習(xí)水平，希望通過(guò)有效闡述，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中科學(xué);策略

初中科學(xué)教學(xué)是對(duì)自然現(xiàn)象和基本規(guī)律解釋的學(xué)科，該門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法和語(yǔ)數(shù)英等其他學(xué)科不一樣，科學(xué)側(cè)重的是對(duì)自然現(xiàn)象的分析和理解，不像語(yǔ)數(shù)英要求以閱讀、背誦、計(jì)算等方式來(lái)展開(kāi)。科學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考研究，隨后結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中內(nèi)化概念。本文分析了微課在初中科學(xué)教學(xué)的有效性教學(xué)模式。

一、當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科熱情不高

在初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科熱情不高，這是初中科學(xué)教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。初中生對(duì)科學(xué)這門(mén)課程缺乏興趣主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏積極性。對(duì)于教師課上所講的內(nèi)容學(xué)習(xí)也只是應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率很低，這不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科熱情不高，缺乏興趣是初中科學(xué)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

（二）初中科學(xué)的教學(xué)方法比較單一

在初中科學(xué)教材中設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是為了對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為了讓學(xué)生形成自主合作，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)重點(diǎn)，因此科學(xué)課堂教學(xué)有受到一定的影響。第一是因?yàn)榻處煕](méi)有理解科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，在教學(xué)方法上受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)于教材過(guò)分依賴(lài)，照本宣科，對(duì)于教材中的科學(xué)學(xué)科缺乏創(chuàng)意和思考，沒(méi)有進(jìn)行符合學(xué)生和當(dāng)前教學(xué)需求的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，這讓學(xué)生在潛意識(shí)中會(huì)形成復(fù)制型的思維方式，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展有著不利的影響。

二、微課在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解知識(shí)

科學(xué)和生活聯(lián)系密切，生活情境是科學(xué)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，同時(shí)也可以從生活情境中提煉科學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，不可能每次課都按照學(xué)生的要求，帶學(xué)生到戶(hù)外去感受生活中的科學(xué)知識(shí)，也缺少開(kāi)展生活化模擬實(shí)驗(yàn)的條件。因此信息化時(shí)代，科學(xué)教師可以利用媒體來(lái)播放生活情境，聯(lián)系科學(xué)知識(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析。例如在講授“關(guān)于物質(zhì)的狀態(tài)變化”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)于物質(zhì)的狀態(tài)變化，比如：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華都是生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在生活中都可以找到原型，但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)去結(jié)合科學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生有意義學(xué)習(xí)能力喪失的原因。微課模式下的教學(xué)，教師可以結(jié)合微課向?qū)W生展示，冰塊熔化的動(dòng)畫(huà)、北方冬天湖水結(jié)冰的現(xiàn)象、高溫環(huán)境下江河的水位線(xiàn)逐漸下降的現(xiàn)象。要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解釋哪些對(duì)應(yīng)的是熔化、哪些對(duì)應(yīng)的是凝固、哪些是汽化等等。以微課的形式教學(xué)，可以幫學(xué)生理解知識(shí)，促進(jìn)能力的提升。

（二）利用微課，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)是自然的奧秘，初中生對(duì)自然界還不是很熟悉，自然界的變化很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是如何在科學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣呢？這就需要教師向?qū)W生展示自然界的變化、物種起源、各種生化反應(yīng)的進(jìn)行，從反應(yīng)的顏色和其他現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課作為教學(xué)的載體，視頻內(nèi)容對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣很有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)》這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生掌握酸和堿會(huì)發(fā)生反應(yīng)，酸堿中和反應(yīng)的過(guò)程，酸堿指示劑檢測(cè)酸與堿的過(guò)程和方法。通過(guò)單純的化學(xué)反應(yīng)式的學(xué)習(xí)，很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以通過(guò)微課向?qū)W生播放一個(gè)顏色變化的魔術(shù)，視頻中魔術(shù)師首先拿出一朵紫色的紙花，噴灑了一些白色液體后，紙花立刻變成了紅色，隨后魔術(shù)師的手輕輕一揮，花的顏色立刻又變成了藍(lán)色，學(xué)生看到花的顏色不斷變化立刻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)回憶酸堿的概念，解釋花變色的現(xiàn)象，很快學(xué)生就能夠說(shuō)出花變?yōu)榧t色是因?yàn)閲姙⒌囊后w是酸性溶液，而紫花是用紫色石蕊試紙做成的，所以花會(huì)變?yōu)榧t色，而花最后變藍(lán)是因?yàn)槟g(shù)師在揮手的過(guò)程中，將手中的堿性溶液灑在花上。但是之前花上仍然含有酸性溶液，難道是藍(lán)色將紅色覆蓋后，才導(dǎo)致花顯紅色嗎？針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師試著讓學(xué)生思考，會(huì)不會(huì)是因?yàn)閴A和酸發(fā)生了反應(yīng)，隨后堿過(guò)量導(dǎo)致石蕊花呈現(xiàn)紅色呢？結(jié)合微課視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用微課呈現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

初中科學(xué)是自然現(xiàn)象和規(guī)律的揭示，同時(shí)也需要分析自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有必要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)將自然現(xiàn)象和規(guī)律展現(xiàn)在我們眼前。當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)校都沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，或者實(shí)驗(yàn)室器材不完善，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法展開(kāi)，教師僅僅是通過(guò)講解的方式來(lái)將實(shí)驗(yàn)闡述出來(lái)。學(xué)生觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自然也就不能夠理解科學(xué)知識(shí)，更加不能夠體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。為了引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析科學(xué)現(xiàn)象，教師可以利用信息技術(shù)下載初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)軟件，這種實(shí)驗(yàn)軟件中有虛擬實(shí)驗(yàn)室，以及虛擬實(shí)驗(yàn)器材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，利用虛擬實(shí)驗(yàn)器材展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并遷移至課堂中。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，微課是教學(xué)的主要組織形式，微課同時(shí)也是針對(duì)性強(qiáng)、具有精細(xì)化結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)模式，本文通過(guò)對(duì)微課的研究來(lái)探索微課教學(xué)的有效性，主要是通過(guò)微課情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，微課和實(shí)際生活相聯(lián)系，微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展，以及利用微課來(lái)突破重難點(diǎn)等等。微課在初中科學(xué)教學(xué)中的功能遠(yuǎn)不止這些，教師應(yīng)該要積極主動(dòng)地探究更好的教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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