小學數學生活化教學方案的設計探究

趙翰鈺

摘要：數學是解決生活中諸多問題的有效工具，因此在生活中處處體現著數學，而學習好數學可以為日常生活提供便利。小學教學階段，數學是非常重要的基礎學科，但是數學學科本身具有一定的復雜抽象性，小學生在進行數學學習時會存在一定的困難性，針對這樣的情況，教師應采用生活化教學，尋找教學生活化的有效策略，促進教學質量的提升。

關鍵詞：小學生;數學學習;生活化教學;教學質量

引言

隨著新課程改革的不斷深化，教師在教學設計及教學過程中也面臨更為嚴峻的考驗。實現小學數學教學生活化，不僅符合新課程標準改革的要求，也能夠在授課及學習的過程中充分調動學生的積極性，引導學生自主探索數學知識，并培養學生將知識與生活緊密結合，相互轉化的思維。

一、教師要加強對于生活化教學元素的運用

教師作為課堂引導者以及教學環節的一大主體，是將數學教學生活化的關鍵。因此教師要改變傳統教學思維以及教學觀念，認識到數學教學生活化的重要作用，加強對于教材知識內容的分析，尋找到教材知識與生活的聯系，將教材內容與實際生活進行充分結合。教師可以通過生活化的教學方式，增強數學學習的趣味性，結合數學知識的生活實踐，讓學生感受到數學知識與生活之間的聯系，提升學生對于數學學習的積極性與主動性。生活化教學也可以將抽象的數學知識變得通俗易懂，便于學生理解，從而提升學習質量。因此教師一定要關注生活、觀察生活，結合生活實踐舉例。

二、根據課堂內容引入相關生活情境

傳統的數學教學模式使學生覺得數學就是不斷和枯燥的數字打交道，且教師的課堂設計偏向于理論教學，與生活實際會產生一定的脫節，趣味性比較低，同時讓原本陌生的數字化理論更晦澀難懂，小學生對不感興趣的數學學科或者是教學方式會產生一定的抵觸心理，甚至恐懼上數學課。如果將陌生的數學知識融入學生熟悉的生活情境，學生的接受能力會普遍提高很多，有利于學生更深入地理解知識、應用知識。

例如，教師在教學“百分比”相關知識時，可以引入生活情境中的“折扣”，將復雜的數學知識簡單化。教師：“同學們，前兩天小紅的媽媽去逛商場，發現一家她平時很喜歡的服飾店正在做周年慶活動，買一件衣服是8折，買兩件是6折，媽媽精心挑選了兩件衣服一共花了210元，同學們，你們算一下媽媽買這兩件衣服如果不打折的話，原價一共是多少呢？”

經過一定時間的計算，學生得出結論：“老師，應該是350元，因為210元是6折的折后價，那么原價應該是210除以0.6，原價是350元。”

教師此時可以問更深入的問題，引發學生更深層次的思考。教師：“真棒，完全正確呢！那如果小紅媽媽對比兩件衣服后，決定只買一件，這件需要花120元，那假設媽媽買的是兩件中的另外一件呢？請問小紅媽媽要花多少錢呢？”

這時答案就不像第一次那么統一了，有些學生算出來是90元，有些學生算出來是120元，此時教師不要急著判斷誰對誰錯，而是讓學生說說自己的解題思路，然后教師再評判為什么120元是對的，90元是錯的。通過引入生活情境，使學生更愛思考、更積極參與討論，從而激發學生學習數學的興趣，并幫助教師發現學生存在的思維偏差，并及時糾正，提高數學課堂的有效性和學生的數學運用能力。

三、教學內容與日常生活有機結合

小學數學教學內容往往與日常生活息息相關，教師在設計教學方案時，可以與學生日常生活能接觸到的實際例子相結合，切身感受數學在生活中的重要作用，以此來提高學生學習的積極性。例如，教師在教學“長方形與正方形的面積計算”時，可以這樣設計教學方案。

教師：“小明爸、媽通過勤奮打拼，終于買了一套屬于自己的房子，在大城市真正地安了家，現在正在裝修階段，爸爸卻有個賬目算不清楚，同學們一起幫忙算一下，看看誰算得又快又準，幫小明爸爸解決這個問題。事情是這樣的，其中一個房間長寬均為5米，要在這個房間鋪上地板磚，現在商店有2種規格供小明爸爸選擇，A長和寬都是25cm，B長25cm、寬20cm，同學們幫忙算一下，小明爸爸買哪種地磚比較省錢呢？”學生通過計算發現，A需要2000元，B需要3000元，所以A是最省錢的選擇。教師聽到答案要給出積極正向的肯定：“同學們，你們真是太聰明了，這可幫了小明爸爸一個大忙哦！”通過這樣的例子，學生可以更真切地感受到數學知識緊扣生活，學好數學可以更好地幫助他們解決生活上的難題，而且通過教師的鼓勵可以促使學生在課堂上更積極、主動地學好每一課。

四、促進課后作業生活化

課后作業是小學數學課堂教育活動中重要的環節，不僅是教師布置給學生的學習任務，也是學生檢測和鞏固所學知識的重要機會。可以說課后作業是延續課堂教學的重要途徑，所以課后作業生活化也是推進小學數學生活化教學的重要環節之一。課后作業生活化與教學內容生活化之間，存在一定的聯系和相似性，都是將生活場景與數學知識的運用相結合。同時，教師也可以將生活背景融入習題中，這樣的題目不僅有趣，還與學生的生活息息相關，如果學生在實際的生活中遇到同樣的問題，就會調動自己所學的知識，利用乘法來解決問題。教師作為教學活動的參與者，應當將小學數學教學生活化的理念植入到自己的教學活動中。學校也應當為教師提供更為良好的教學氛圍，為教師的小學數學生活化教學設計提供便利，鼓勵教師創新。教師也可以通過學校參與校外的交流學習活動，與其他學校的教師交流經驗，提升自己的專業知識，從而更好地實現小學數學教學生活化的進程。除了為小學生布置常規的運算題目外，教師還可以設計開放性的題目，布置互動性、趣味性更強的作業，吸引家長參與到學生的學習生活中來。學生可以和家長利用撲克牌，自制卡片等道具進行數學運算的學習，不僅能夠讓學生進一步鞏固口算及加減乘除法知識，也能夠提升學生的積極性。教師還可以引導學生自主設計應用題，比如以切生日蛋糕為主題設計題目，和同學進行交流。在設計題目過程中，分數的計算以及平均分等相對比較抽象的數學知識會更加形象化、具體化，能加深學生的理解程度。

結語

綜上所述中，在新課程理念下，小學數學教師在教學中要采用生活化教學方式，充分尊重學生的學習主體地位，加強學生對于知識的理解，不斷培養學生的數學思維，有效提升學生對于數學知識的運用能力，以此促進學習質量以及教學效果的提升。

參考文獻：

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[2]覃智猛.分析小學數學教學生活化策略的運用[J].東西南北（教育），2020（4）：108