搭體驗之橋，建心育家園

趙萍萍

摘要：一名處于青春期的學生因被誤解、被孤立而產生自卑、閉鎖等矛盾心理，本文通過體驗式教育，創設情景組織相關活動，讓他再次被接納、被認可，重拾自信心，融入集體生活。

關鍵詞： 青春期;矛盾心理;體驗式教育

一、案例概述

嬌嬌，女，14歲，是一名八年級學生。父親常年在外打工，母親在家操持家務且極強勢，姐姐也很優秀。母親對嬌嬌要求十分嚴格的人，她雖沒有明說，但嬌嬌能感覺到，他們對她的期望比姐姐還高，她怕自己做不到，怕父母失望。同時嬌嬌責任心極強的孩子，每次進班基本都能看到她為同學答疑解惑的身影。有天早上，嬌嬌媽媽哭著告訴我：“最近嬌嬌回到家基本每天早上、晚上哭鼻子，撕書，發呆、問怎么了也不回答，只知道哭。

其次，因為我的疏忽，有次我給嬌嬌單獨安排了點事情，所以最近班里滿是關于她的流言蜚語，有同學說她給老師打小報告了，是老師的“間諜”、“狗腿子”，同學們都不愛和她玩，“孤立”她，以前和她關系特別好的同桌，最近對她也是愛答不理的。

再次，她作為班級的生活委員，班費不翼而飛，好多人都說她“自導自演”私吞了班費，她解釋了，該做的證明都做了，但大家對她的誤會依舊，更沒人相信她，來學校沒人和她交流，回到家爸媽下班回來的又晚，所以她不知道和誰說，感覺自己很無助，時間越長她越煩躁，除了用哭來發泄一下情緒外，她不知道自己還能干啥，甚至漸漸有了不想來學校的念頭。

二、案例剖析

產生心理問題的原因。

1、家庭因素。父親常年在外打工，母親在家操持家務且極強勢，姐姐也很優秀。她常常會潛意識的將兩個孩子作比較，給嬌嬌的壓力過大。同時，由于母親工作是三班倒，缺少與她的交流溝通，導致她越來越不自信，甚至產生自卑心理，常通過給同學答疑解惑來證明自己，得到大家的關注，認可和肯定以此來增強自信心。

2、學校因素。班級同學的不友善，在自認為比較被認可的集體中，突然不被信任和接納，沖擊了她的內心防線，加劇了不安全感和歸屬感。同時，由于班主任的疏忽大意，對于學生之間的某些矛盾糾紛沒有做到及時的調節和處理，使學生之間出現了“拉幫結派”“孤立”等不良行為的發生，加劇了她內心的不安全感。

3、個人原因。八年級學生已進入人生第二個生長發育高峰期——青春期。存在青春期的閉鎖與開放、勇敢與怯懦等的矛盾心理，因此，表面看似樂觀開朗的性格，實則內心脆弱不堪一擊，缺乏與同學、父母、老師交流溝通化解矛盾以及自我調適的能力，不會直面矛盾心理，最終使得問題逐漸擴大化。

三、輔導方案與方法

1、針對嬌嬌母親，與其進行個體談話，讓她通過訴說、傾聽等了解嬌嬌的內心真實需求和真是渴望，同時通過對比等方式引導其認識到自己在家庭教育中的不恰當的地方，從而主動調整自己的教育方式。

2、針對嬌嬌被誤解，被孤立等現象，召開主題班會“感受語言的魅力。”因為情境感受要比語言說服更讓人體會深刻，通過一些列游戲活動讓嬌嬌重新融入集體生活，被接納，被認可，重新建構她的自信心和安全感，學會悅納自己。

具體方法：

針對嬌嬌被誤解的現象開展活動一、二

活動一：制造謠言

上課鈴響以后，在班里點幾個有代表性且有話語權的同學，找個借口冤枉他們，不給他們發言的機會，不聽解釋，等到第二個活動結束后，再讓他們解釋并談感受。通過這個活動讓學生體會，被冤枉，不被信任的感覺，讓他們找到自己的錯誤之處，學會寬容他人，理解他人的難處，接納他人。

活動二：傳聲筒游戲

要求：

①傳話：“跟別人比較是不智的，超越自己才是最重要的。”

②每組十二人，分三組，三次進行，傳話者只傳一次，傳話期間其他人不能交流且只能傳一次，最終讓第十二個人告訴大家，他所聽到的傳話內容。

因為人在傳話的過程中會不自覺的添加自己的理解以及情感等，所以往往會將原本要表達的語言傳的面目全非。通過這個活動讓學生體會謠言的可怕，讓他們能做一個智者。同時，引導學生，讓他們明白傳播謠言對他人或社會造成危害的要承擔相應的法律責任。

針對嬌嬌被孤立的現象，開展活動三

活動三：蘿卜蹲游戲

要求：①每七人一小組，分三組，三次進行。每組每人用不同的顏色命名，邊做蹲起動作的同時邊說“X蘿卜蹲，X蘿卜蹲，X蘿卜蹲完，Y蘿卜蹲……”出現錯誤就被淘汰。

②每次比賽指定一種顏色不讓蹲，其他參與者知道，本人不知。

③游戲結束讓被指定參與不到游戲中的同學談體會，同時讓沒有參與游戲的同學說你所觀察到的以及體會。通過游戲讓學生感悟，被“孤立”是怎樣的情感體驗。其實生活亦像游戲，每個人都向往參與其中，都想要成為游戲團隊的一員……通過這一活動打破學生之間的“僵局”，讓他們能主動再次接納并認可嬌嬌。前三個游戲結束，觀察班里邊的學生，大部分學生低下了頭，小部分學生落淚。

活動四：踩報紙游戲，打破青春期孩子的閉鎖心理。

將嬌嬌和有矛盾的學生分為一組，其他學生分兩組，每組五人，共分三組;報紙不斷縮小，同樣大小的報紙，站的人數越多的組獲勝。通過這個游戲加強班級學生的團結協作能力，同時打破青春期孩子的閉鎖心理，讓學生明白只有團結合作才能贏得比賽的最后勝利;只有主動交往，樂于表達才能健康成長，在學習和生活中依然如此，只有合作才能共贏。班會結束，讓學生自己談收獲，大部分學生基本都能認識到自己的錯誤之處。

四、輔導效果

通過活動，嬌嬌的心態有了明顯變化。后期和嬌嬌母親進行多次溝通和隨訪，了解到嬌嬌母親找了個相對較輕松的職業，在有些事情上，漸漸地會詢問嬌嬌的意見，和她的交流也逐漸增加，能夠抽時間陪伴她，讓她更有安全感，嬌嬌比以前自信了一些。開展的一些列的游戲活動，班里“拉幫結派”“孤立”別人的現象基本沒有了，嬌嬌重新被大家接納和認可，重新融入了集體生活之中，發自內心的笑容越來越多。

五、延伸閱讀

1、非理性的認識常使人陷入消極情緒難以自拔。美國心理學家愛麗斯也認為，人的情緒不是由她所遭遇的事件決定的，而是由當事人對這一事件的看法認識決定的。引導學生運用情緒力量激發建設性行為，糾正學生對事物的非理性認識。

2、體驗式心理教育，創設情境讓學生通過具體活動，獲得親身體驗和感受。然后反思、總結、積累為理論。最后將理論應用到實踐中。

六、總結

教育需要家庭、學校、社會共同形成合力。家庭教育在學生成長過程中至關重要，影響孩子的行為習慣，性格等;學校起到輔助和引導作用，引導學生形成健康的人格;社會應當創造良好的氛圍，促進學生健康成長。三者缺一不可，只有這樣才能使教育的作用發揮到極致。