探究小學(xué)班主任班級(jí)管理中的德育滲透

李瑯

摘要：德育是小學(xué)教育中的重點(diǎn)，對學(xué)生的素質(zhì)、思維觀念發(fā)展都有重要的意義。而在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，德育的滲透存在著一定的問題，如德育內(nèi)容較為單調(diào)、德育方式較為枯燥等，這些問題既阻礙了德育活動(dòng)的有效開展，又降低了班級(jí)管理的質(zhì)量。因此班主任需要先以反思、審視等方式，尋找到班級(jí)管理中存在的問題，然后再基于問題設(shè)計(jì)有效、優(yōu)質(zhì)的德育內(nèi)容。如此，班主任便可以有效地將管理工作與德育工作融合在一起，對學(xué)生進(jìn)行立德樹人的教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育滲透

班主任是小學(xué)班級(jí)管理中的核心人物，也是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的“指路明燈”。基于立德樹人的教育要求，教師在日常的管理工作中，應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)德育教育工作，以德育內(nèi)容呼應(yīng)管理內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。班主任在開展管理工作時(shí)，首先明確整理德育滲透在班級(jí)管理工作中的價(jià)值，然后分析工作中存在的德育滲透問題，最后再探索滲透優(yōu)質(zhì)德育教育內(nèi)容的策略。通過有效的策略，班主任最終能夠?qū)⒐芾砼c德育進(jìn)行有效的融合。

一、小學(xué)班級(jí)管理工作中德育滲透的意義

在信息化的時(shí)代背景下，小學(xué)生在家庭、社會(huì)中都會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)渠道了解到豐富的信息，并且這些信息中很多內(nèi)容蘊(yùn)含著不正確的價(jià)值觀。當(dāng)小學(xué)生在家庭、社會(huì)中受到不良信息的影響之后，常常會(huì)出于炫耀等目的，將不良的信息傳播給同班、同校的同學(xué)。在這種情況下，在班級(jí)管理工作中滲透德育便成為維持學(xué)生身心健康的必要舉措。在日常的管理工作中，學(xué)生會(huì)將自己受到的不良影響表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，如不良消費(fèi)、污言穢語、精致利己等。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)這些問題時(shí)，往往意味著學(xué)生已經(jīng)深受相應(yīng)內(nèi)容的影響，也同樣表明這是班主任對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、管理的關(guān)鍵時(shí)刻，如果班主任忽視了學(xué)生行為舉止發(fā)出的信號(hào)，或者做出了不良的應(yīng)對方式，那么學(xué)生便很可能會(huì)形成不良的思維意識(shí)觀念。

二、小學(xué)班級(jí)管理工作中德育滲透存在的不足

德育是對學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，但小學(xué)生是較為任性的，大部分小學(xué)生在接受德育時(shí)，都不會(huì)直接接受德育的理念，而是需要班主任、教師、家長的多次引導(dǎo)，才會(huì)將德育內(nèi)容內(nèi)化。但在現(xiàn)實(shí)中，許多班主任設(shè)計(jì)的德育內(nèi)容過于枯燥，如德育內(nèi)容為通篇說教或者全部都是語言。這樣不但不能達(dá)到預(yù)期的德育效果，還會(huì)使小學(xué)生對德育內(nèi)容產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒。并且在枯燥的德育內(nèi)容與趣味的不良信息的對比下，小學(xué)生會(huì)更加地喜歡那些不良的信息。所以，在設(shè)計(jì)德育內(nèi)容時(shí)，教師需要關(guān)注德育內(nèi)容的趣味性，避免德育教學(xué)取得相反的教育效果。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理中的德育滲透

（一）結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)豐富德育內(nèi)容

德育是對學(xué)生思維意識(shí)、行為觀念進(jìn)行引導(dǎo)教育的內(nèi)容，而在信息化的時(shí)代中，借助不同形式的載體對他人進(jìn)行影響的內(nèi)容繁雜多樣，且其中大部分內(nèi)容都沒有什么營養(yǎng)，甚至擁有不良的影響。在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)的純語言、文字式的德育內(nèi)容便已落后于時(shí)代，并不能對小學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)效果。所以，班主任需要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)豐富德育內(nèi)容，將優(yōu)質(zhì)的德育內(nèi)容與日常的管理工作融合在一起。比如，在傳統(tǒng)的德育內(nèi)容中，班主任通常會(huì)要求學(xué)生熟讀“尊敬師長”等道德規(guī)范條例，甚至有的班主任還會(huì)布置背誦任務(wù)。而在優(yōu)化內(nèi)容的背景下，班主任便可以將枯燥的內(nèi)容設(shè)計(jì)成“誠實(shí)守信是根本，言行一致不能分”的歌謠形式。相較于枯燥的條例，這種歌謠更受小學(xué)生喜愛，不太容易激發(fā)出小學(xué)生的抵觸感。在這些基礎(chǔ)的內(nèi)容之外，教師還需要設(shè)計(jì)視頻等形式的德育內(nèi)容。

（二）基于自身職業(yè)探索德育方式

大多學(xué)校的班主任都是由任課教師兼任的，所以班主任在具有較強(qiáng)的管理、心理教育能力時(shí)，也需要具有出色的教學(xué)能力。而在這種情況下，班主任在開展德育教育活動(dòng)時(shí)，便不應(yīng)當(dāng)拘泥于自己班主任身份，還應(yīng)當(dāng)探索自己學(xué)科教師身份在德育中的價(jià)值。因此，班主任不僅需要在班會(huì)課中開展德育教育活動(dòng)，還需要在學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中滲透相應(yīng)的德育內(nèi)容。如此，班主任便可以探索更多、有效的德育教育方式，提升德育教育活動(dòng)的有效性。德育教育的方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，例如在班會(huì)課中，班主任便引導(dǎo)學(xué)生參與到德育情境的創(chuàng)設(shè)和交流之中，以結(jié)合實(shí)踐的德育活動(dòng)提升德育活動(dòng)的有效性。以教育學(xué)生和諧相處的德育主題班會(huì)為例，班主任可以先引導(dǎo)學(xué)生分享自己和好朋友一起經(jīng)歷過的事情，如一起去過公園、一起完成過打掃班級(jí)衛(wèi)生的任務(wù)等。這些活動(dòng)一般都是學(xué)生的美好記憶，能夠激起學(xué)生分享、交流的欲望。而在學(xué)生分享的過程中，教師則要觀察其中可用于進(jìn)行德育的點(diǎn)，并以該內(nèi)容開展德育工作。

（三）立足學(xué)生特點(diǎn)豐富德育細(xì)節(jié)

在小學(xué)的德育教育中，班主任需要認(rèn)識(shí)到，德育內(nèi)容對不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的效果。對于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，德育只是促進(jìn)他們成長的動(dòng)力，而對于存在某種道德、思想問題的學(xué)生，相對應(yīng)的德育內(nèi)容才能夠產(chǎn)生相應(yīng)的引導(dǎo)作用。所以在滲透德育的管理活動(dòng)中，教師需要立足學(xué)生的思想、行為特點(diǎn)，然后充實(shí)或者豐富德育活動(dòng)的細(xì)節(jié)，以便提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。以前文所述案例為例，在班會(huì)中，當(dāng)引導(dǎo)幾位學(xué)生完成分享之后，教師便可以組織學(xué)生組成小組，讓學(xué)生在小組中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。而班主任則在班級(jí)中巡視，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。并且，在活動(dòng)之后，班主任可以為學(xué)生建立德育檔案，以對學(xué)生的三觀、身心發(fā)展程度進(jìn)行監(jiān)督，然后設(shè)計(jì)富有針對性的德育教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，將德育滲透在班級(jí)管理活動(dòng)中能夠提升兩種教育活動(dòng)的效果。班主任在將德育與班級(jí)管理進(jìn)行融合時(shí)，首先需要認(rèn)清班級(jí)管理工作、德育工作的目的和重要性，然后再尋找兩種教育活動(dòng)之間的共同點(diǎn)和聯(lián)系。在這之后，班主任便可以基于二者之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展程度、當(dāng)前狀態(tài)的德育內(nèi)容，對小學(xué)生進(jìn)行管理教育和德育。并且，在實(shí)際的教育過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，基于學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)的策略。

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