初中英語教師專業(yè)化成長的思考

劉美蘭

摘要：我國目前正在不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，英語課程作為教學(xué)當(dāng)中的一門重要學(xué)科，其改革也正在進(jìn)行中。所以伴隨著英語課程的改革對于英語教師的要求也將越來越高，需要英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中不斷地提升自身的專業(yè)知識，從而才能夠適應(yīng)新的教學(xué)方法。現(xiàn)階段，如何更快、更好地提高初中英語教師的專業(yè)化素質(zhì)是亟待解決的問題，筆者就此展開論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;專業(yè)化;教師成長

近年來，我國不斷推行基礎(chǔ)教育課程改革，英語課程教學(xué)改革是其中的一個(gè)重要層面。在這種改革現(xiàn)狀下，教師專業(yè)化發(fā)展成為新課程改革的熱門話題。初中英語教師是我國教師隊(duì)伍中的重要組成部分，新課程改革對初中英語教師的要求更為嚴(yán)格，需要其不斷提升自身專業(yè)化水平，從而實(shí)現(xiàn)與新課程改革的同步發(fā)展。初中英語教師專業(yè)化成長不是對新課程標(biāo)準(zhǔn)簡單的學(xué)習(xí)，而是涉及到教學(xué)觀念、知識架構(gòu)、教學(xué)評價(jià)等諸多方面。

一、教師專業(yè)化的概念闡述

教師專業(yè)化的概念有著兩種意思，第一種就是當(dāng)一個(gè)教師通過了專業(yè)化的教師崗前培訓(xùn)后，從一個(gè)小白轉(zhuǎn)變成擁有教師專業(yè)技能以及教師素養(yǎng)的一個(gè)過程;其次就是教師團(tuán)隊(duì)從一個(gè)非專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍發(fā)展成擁有著專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)技能的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。在此過程當(dāng)中課程改革對于教師的發(fā)展有著很大的影響力，教師需要要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和技能才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

二、推動初中英語教師專業(yè)化成長的策略探究

2.1更新教師頭腦中的知識架構(gòu)

傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念認(rèn)為.擁有足夠的英語語言知識和采用現(xiàn)成的教學(xué)策略就能夠成為一名合格的初中英語教師，這是不對的。隨著新課程改革的不斷深人.人們對英語課程學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識，英語知識學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而不斷深入的過程，涉及到需求、動機(jī)、情感、態(tài)度和環(huán)境多個(gè)層面的因素，突破了原有學(xué)科間的嚴(yán)格界限。課程內(nèi)容設(shè)置和現(xiàn)代社會及學(xué)生生活緊密聯(lián)系，這需要初中英語教師具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，從而來適應(yīng)新課程改革深人開展的趨勢。當(dāng)下教師間的競爭亦是極為激烈的.現(xiàn)代初中英語教學(xué)更注重對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng).因而需要具備更為淵博的多種知識。總體而言，一個(gè)具備專業(yè)化素質(zhì)的初中英語教師需要構(gòu)建復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。

人教版初中《英語》每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開。在教授某一個(gè)單元時(shí)，教師需要通過收集大量與之相關(guān)讀物，提高學(xué)生對單元話題更深層次的理解和更好地拓寬知識視野。以人教版初中《英語》九年級 Unit 2 I think that moon cakes are delicious 為例，本單元的話題是“節(jié)日”。學(xué)生通過課本的學(xué)習(xí)主要了解了中外五個(gè)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，但實(shí)際上在生活中還有許多學(xué)生喜歡的節(jié)日和一些學(xué)生比較陌生的節(jié)日。因此，在教授本單元時(shí)，教師收集并改編了一些有關(guān)“節(jié)日”的主題閱讀，通過課堂練習(xí)及課后作業(yè)等形式讓學(xué)生閱讀，豐富他們的知識。

2.2全面轉(zhuǎn)變教師觀念

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這對教師教育教學(xué)行為形成巨大沖擊，這就要求教師轉(zhuǎn)變自身觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在日常英語課程教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者與引領(lǐng)者，需要創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會，從而使學(xué)生充分參與到初中英語課程學(xué)習(xí)過程中。不但如此，教師也應(yīng)總結(jié)和實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用可行的教學(xué)策略，從而大幅提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

以人教版初中《英語》九年級 Unit 6 When was it invented？為例，本單元的話題是“發(fā)明”，講述有關(guān)“拉鏈”“茶”“薯片”及“籃球”的發(fā)明，包括這些發(fā)明的歷史和用途等。教師通過補(bǔ)充最新的科技或生活發(fā)明，幫助學(xué)生了解更多的科技前沿信息，并利用這些文本材料幫助他們梳理介紹“科技發(fā)明”的基本要素和常用表達(dá)。在教師的講解下雖然在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識面，但這還不夠。閱讀文本可以成為積累寫作素材的良好工具，包括詞、句、文章框架結(jié)構(gòu)等。在學(xué)生完成閱讀后，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)讀后活動：一是引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的框架，并做好筆記，記錄在“積累本”里。單純的閱讀還不夠，因?yàn)閷W(xué)生容易忘記。教師還需要通過口頭翻譯或看圖的方式幫助學(xué)生用所學(xué)句型進(jìn)行造句操練、鞏固。如 has been described as 常用于介紹新應(yīng)用或新發(fā)明的功能。在教師設(shè)計(jì)的活動之中，不僅能使學(xué)生更好地了解一項(xiàng)新的科技發(fā)明，還能讓其從這些文本中汲取常用、好用的詞句表達(dá)，并運(yùn)用于自己的寫作中。同時(shí)，也能激勵(lì)學(xué)生不斷推陳出新，為更優(yōu)質(zhì)的生活不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造。

2.3選用合理的評價(jià)方式

英語教師對于學(xué)生的評價(jià)，在很多時(shí)候能夠給學(xué)生帶來很大的影響，所以采取評價(jià)方式能夠很大程度上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我提升。在新課改當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為課堂主體，所以評價(jià)方式需要從多個(gè)方面進(jìn)行，不能知識考成績進(jìn)行，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不相同，而且成績也不是評價(jià)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以對于學(xué)生評價(jià)不單單是教師進(jìn)行評價(jià)，同學(xué)之間也可以參與到評價(jià)過程當(dāng)中，教師學(xué)生都是參與者，采取綜合評價(jià)的方式進(jìn)行評價(jià)。

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 6為例，課本節(jié)選了Hansel and Gretel這個(gè)童話故事的前七節(jié)，講述了故事背景、人物及其發(fā)展的原因和進(jìn)展。學(xué)生讀完后，老師帶領(lǐng)他們猜測故事的進(jìn)一步發(fā)展和結(jié)局。在課堂上，學(xué)生的猜測結(jié)果各不相同，一些學(xué)生推測，這對兄妹和房子的主人在糖果房子里過得很開心。一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有個(gè)逆轉(zhuǎn)，推測父親后悔了他的決定，帶著兩個(gè)孩子去了森林，搶了糖果屋。在實(shí)際的教師評價(jià)中，不應(yīng)該局限于最后的考試成績，也不能局限于誰的說法和書本上是一致的，而是可以結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)，學(xué)生表達(dá)自身想法的積極性，對于學(xué)生進(jìn)行綜合考量。

結(jié)束語

綜上所述，教師在面對新課改的背景之下，要滿足對于教師專業(yè)化發(fā)展的要求，必須不斷提升自身的教學(xué)能力以及基礎(chǔ)知識，不僅僅能夠提升自身的各項(xiàng)能力，對于學(xué)生的成績也起到了非常大的作用。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要不斷進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提升教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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