大中小學思政課程一體化機制下教師專業化發展研究

劉俐

摘要：“教育是國之大計，黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用?！?019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，總書記指出：“在中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！贝撕?，教育部關于深化學校思政教育改革的文件相繼出臺，引領和指導中小學思政教育循序漸進、螺旋上升的階梯正在逐步搭建，并且越來越完善，使廣大中小學教師倍受鼓舞，教師團體精神振奮。目前在推進中小學思政課程一體化建設過程中，更緊迫的是對新時期思政教師專業化的大力培養。基于此，本篇文章對中小學思政課程一體化機制下教師專業化發展進行研究，以供參考。

關鍵詞：大中小學思政課程;一體化機制;教師專業化發展

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-185

引言

總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確提出“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展”。就目前一體化建設的發展來看，如何構建不同學段“協同作戰”的思政課教育體系，實現不同學段之間的銜接貫通，成為推進中小學思政課一體化建設的難點。這一難點解決關鍵在于思政課教師的專業發展。

1思政課教師專業發展的困境

（1）專業理念不足。在傳統教育理念的影響和物理空間的阻隔下，同樣是上思政課，中小學思政課教師“各管一段”“背靠背”教學的現象普遍存在，思政課教師在中小學思政一體化建設過程中專業理念仍顯不足。在教學理念上，絕大部分思政教師都沒有將思政課看作一個整體，沒有一體化觀念，不注重學段之間的銜接性，忽視了與相鄰學段思政課教師之間的溝通交流，使不同學段間、課程內容間內容過度重復。在教育理念上，絕大部分思政課教師沒有意識到人的成長和發展是階段性和連貫性的統一，不僅沒有按照學生在不同學段的生理和心理特點對學生開展針對性的教育，也沒有用發展的、聯系的、整體的視野去看待學生的成長和發展，影響了學生思想觀念的形成和發展。（2）學校機制不健全，發展氛圍有待改善。在統籌推進中小學思政課一體化建設的過程中，學校作為思政課教師教育教學和專業發展的主要場所，理應為思政課教師專業發展提供堅實保障。然而，學校在資源整合機制、評價機制、激勵機制上仍存在著一些問題。在資源整合機制上，大部分學校不注重與兄弟學校的溝通交流，從而導致同學段、跨學段思政課教師之間溝通交流少;在評價機制上，由于受到應試教育的負面影響，學校仍把升學率放在首位，教師評優評先的標準仍以學生的成績為主，缺乏與思政課教師教育教學相匹配的評價標準;在激勵機制上，沒有結合思政課教師所面臨的現實問題制定相應的激勵方法，導致大部分思政課教師專業發展內驅力不強，缺乏對工作的熱情和積極性，發展氛圍有待改善。

2大中小學思政課程一體化機制下教師專業化發展優化路徑

2.1提升小初高思政課程的教學質量，提高專任教師的專業水平

目前，廣大中小學思政教師專業化程度不高的一個重要原因，是教育管理部門和學校未能充分認識到思政隊伍建設的重要性。要想提升思政教師的專業化水平，必須重視思政教師隊伍建設。這里要注意兩個關鍵點：首先，學校層面要優化教學管理和教學設計的理念，將思政課程體系建設納入學校課程優化和未來教師隊伍建設的規劃體系;其次，將思想政治課程與學科課程相結合，發揮它們協同育人的功能，拓展思想政治教育體系在基礎教育的內涵。只有學校和全體教師都將傳統思政教育理念轉變為新觀念，思政課程專任教師的地位才會得到應有重視，同時才能不斷提升教師專業水平，這樣思政教師隊伍的長遠發展才能得到根本的保障。

2.2構建基于專業發展意識的教師發展評價體系

首先，評價的目的應由管理走向服務。學校不能用一套規范去管理和制約教師，讓教師想學校所想，做學校所做，而應讓教師評價更好地促進教師的發展。現有的教師評價體系仍是以管理教師為主要目的，若要對教師減負，就要優化評價體系，使評價目標由管理教師轉向為教師專業發展服務。專業發展的自覺性意識是實現教師專業發展的原動力，作為教師專業發展外部測評的評價體系也要以激發教師專業自覺性為主要改革方向。具有指引性和明確性的教師評價體系和制度能夠喚起教師專業發展的自覺性，引導教師以自身專業發展為主要目標。其次，評價的內容應由學生成績走向教育質量。教師的主要任務是教學，良好的教學不僅能提高教育質量，還能促進教師的專業水平提升。教師評價體系關注的核心應是教師的實際教育教學過程，其評價內容也應從關注教師管理轉向關注教學活動。最后，評價的結果應從量化排名轉向專業發展。教師評價結果應引導教師積極反思教學活動中存在的問題，改善教學行為，從而達到不斷提升其專業水平的目的。教師評價不能簡單地作為發放工資獎金的終結性評價，而應是關注教師未來發展的過程性評價。

2.3完善學校機制，為教師專業發展提供保障

完善教育資源整合機制，搭建教師專業發展一體化平臺。學校應該將一體化建設政策真正落于實處、落于細處，主動架起高校與中小學之間銜接的橋梁，打通中小學思政課一體化建設通道，打破不同學段思政課教師之間的溝通障礙，為思政課教師互通互學提供全方位保障。尤其是開展校本教研，由城鄉學校共同發力，制定校本教研的制度，開展集體備課、教學研究課、教學示范課等活動，營造良好的教研文化氛圍，實現不同學段教學經驗分享、教學資源共享。

結束語

目前，在黨中央和教育主管部門高瞻遠矚的領導下，中小學思政課程一體化建設正在如火如荼地開展。教師課下利用一體化教學工具在線交流教學方法，不斷總結摸索新舊結合的教育內容，使得課堂教學質量逐步提高。由此可見，全國教育部門持續不斷地推進中小學思政課程一體化的改革發展，必將為思政教師專業化發展迎來更加燦爛的明天。

參考文獻

[1]鄒欣欣.淺談針對教師專業化發展需求的中小學教師培訓課程設置[J].教師，2020（25）：116.

[2]孫婧.淺論中小學教師專業發展中教育教學評價能力培養[J].基礎教育論壇，2020（23）：64-65.

[3]務凱.基于工作重塑的新生代中小學教師專業發展對策探析[J].教育教學論壇，2020（02）：24-25.