以思維品質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)的高中英語閱讀教學(xué)實踐

楊金玲

摘要：本文以人教版普通高中教科書《英語》必修三unit1Reading and Thinking中 Why do we celebrate festival？的閱讀教學(xué)為例，闡述了如何在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);深入解讀文本，挖掘行文脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

一、問題提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質(zhì)確立為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。所謂思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。因此，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是對高中英語教學(xué)的基本要求之一，也是英語學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)，而閱讀對于思維訓(xùn)練有著重要意義。英語閱讀因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵和語言賞讀價值，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他語言課程無可比擬的優(yōu)勢（戴軍熔，2016，轉(zhuǎn)引自黃偉強，2017）。但是，在如何合理運用閱讀策略，在英語文本的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，這是每位英語教師必須深入研究和實踐的課題。

二、課堂教學(xué)實踐

英語閱讀教學(xué)通常包括預(yù)測、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都涉及思維過程。如果能有效地設(shè)計和實施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)將促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展（程曉堂，2018）。

本文以人教版普通高中教科書《英語》必修三unit1Reading and Thinking中 Why do we celebrate festival？的閱讀教學(xué)實例，探討如何在讀前、讀中、讀后設(shè)計有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。該文本介紹了節(jié)日的發(fā)展、節(jié)日的不同類型和節(jié)日的重要性。通過文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到節(jié)日的不同由來，而且可以學(xué)習(xí)到節(jié)日因文化和時代的發(fā)展而發(fā)展。另外，可以從文本框架結(jié)構(gòu)的分析中學(xué)習(xí)到一些寫作技能。

1.抓好讀前環(huán)節(jié)，開啟思維熱身

讀前環(huán)節(jié)是思維活動的開始，是閱讀課的熱身和導(dǎo)入，需要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，啟發(fā)與閱讀文本相關(guān)的背景知識，從而激活學(xué)生的思維靈感，使整個閱讀過程順利展開（黃維強，2017）。

首先，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些與節(jié)日相關(guān)的圖片，并向?qū)W生提問：

1.What festivals do you celebrate？

2.What are the activities included in the festival？

3.What’s the purpose of the festival？

然后，由熟悉話題導(dǎo)入課題，進而分析課題Why do we celebrate festival？讓學(xué)生猜測文章主題。

【設(shè)計意圖】通過圖片引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課前預(yù)測后會產(chǎn)生期待，從而在閱讀中會更加積極參與到閱讀的各個環(huán)節(jié)中以驗證自己的猜測。熟悉的話題激起學(xué)生交流的興趣，打開了學(xué)生的知識儲備和語言儲備，開啟了思維之路。

2.充分挖掘文本，培養(yǎng)邏輯思維

（1）理清文本框架結(jié)構(gòu)

理清文本框架結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從而把握內(nèi)在邏輯。解讀文本結(jié)構(gòu)的過程是深入分析、歸納和整合文本信息的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段（莫影春，2019）。

通過尋讀，學(xué)生很快了解到文本是一個說明文，通過對文本中每段主題句查找（每段首句），學(xué)生很快理清了各個段落的結(jié)構(gòu)為：主題句+支撐細節(jié)，而文章是一個總—分—總的結(jié)構(gòu)。同時，筆者以選關(guān)鍵詞的形式幫助學(xué)生列出了文本的結(jié)構(gòu)如下：

【設(shè)計意圖】該任務(wù)能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對文章內(nèi)在邏輯和主題的理解。學(xué)生在分析的過程中學(xué)習(xí)到“主題句+支撐細節(jié)”的寫作方式，不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維，而且為后面討論語言輸出做了準備。

（2）細節(jié)閱讀找特點

帶領(lǐng)學(xué)習(xí)分析每個段落，借助環(huán)環(huán)相扣的鏈式設(shè)問，縱深挖掘，幫助學(xué)生理解作者寫作的內(nèi)在聯(lián)系，拓展他們思維的縱深度。

para1 common：What do most festivals seem to have in common？

para2 harvest：

para3 changes：How do you feel about festival customs that have already faded away？

para4 commercialisation：What is the writer’s attitude（態(tài)度） towards the commercialisation of festivals？

para5 importance：Why are festivals important？

【設(shè)計意圖】圍繞文章主題梳理和整合文本信息，尋找各個信息點之間的內(nèi)在聯(lián)系，是在閱讀過程中幫助學(xué)生提高邏輯思維能力的重要策略。上述問題的設(shè)置，循序漸進，由表及里，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠幫助他們理解作者寫作的內(nèi)在邏輯。學(xué)生在對文本的分析，歸納和整理過程中既提高了分析和概括能力又鍛煉羅輯思維能力。

3.巧設(shè)反思和活動，培養(yǎng)批判性思維，激發(fā)創(chuàng)造性思維

讀后反思和活動是閱讀教學(xué)中必不可少的一環(huán)。它既能加深學(xué)生對文本的理解又有益于學(xué)生將所學(xué)及時的運用。

思考：能不能將文字段落順序打亂？為什么？

活動：假設(shè)你們小組被邀請參加中外青少年文化交流活動，需要小組創(chuàng)造一個國際性節(jié)日，可以下面的節(jié)日為例。

Name： Food-sharing Day.

Time： This festival is celebrated on 16th Oct， which is the World Food Day.

Activities： Each student brings a dish cooked by himself/herself and shares with classmates.

Purpose： People celebrate to sharing joy of cooking and to cherish food and keep away from waste.

【設(shè)計意圖】思考題的設(shè)置可以讓學(xué)生對文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，對于課前的預(yù)測有明確的判斷，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是教師在教學(xué)過程中必須注意的事項，這對于培養(yǎng)學(xué)生全面而深入的思維過程極其重要。

課堂活動的設(shè)置既是對課堂所學(xué)內(nèi)容的及時鞏固，又能夠通過語言輸出加強對語言的運用和拓寬學(xué)生對于文本的理解。學(xué)生小組在展示過程中，不僅增強了邏輯思維力還激發(fā)了創(chuàng)造力。

4.課堂小結(jié)，達成語篇共識

在集體閱讀過程中，學(xué)生通過共研共思，在共同閱讀中逐步構(gòu)建文本主題框架，形成對主題的理解和感悟。教師在這一過程中發(fā)揮好引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇 ，有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流（教育部，2020）。課堂小結(jié)有利于學(xué)生形成語篇思維，有利于對文本的整體把握，有利于學(xué)生的學(xué)以致用。本文通過時間和空間兩個維度講述了節(jié)日在不同時期不同國家的發(fā)展，學(xué)生通過閱讀既能立體地理解節(jié)日，又能學(xué)習(xí)到英語應(yīng)用文的寫作方式，有利于他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生通過課堂研討達成對于節(jié)日認知的共識，即：節(jié)日的精神是為了傳達快樂、感恩、愛或和平的情懷。教師可以通過思維導(dǎo)圖形成：

5.布置課后作業(yè)，再次挖掘文本

作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了將課堂活動的小組展示內(nèi)容按照“主題句+支撐細節(jié)”模式形成小作文，實現(xiàn)對文本的再次挖掘。將教材內(nèi)容與真實的生活情境相結(jié)合，更能體現(xiàn)書本知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，引導(dǎo)學(xué)生將文本知識轉(zhuǎn)化成自己的語用能力，提高認知，并在實際語用中通過分析、對比、判斷等形成自己的感知，表達自己的觀點、看法，實現(xiàn)語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)的同步提升。

三、課后小結(jié)

本文教學(xué)案例是一個課時的內(nèi)容，是以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)實踐。一方面通過文本的解讀幫助學(xué)生理解文章邏輯結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析，歸納和總結(jié)的邏輯思維能力;另一方面通過課后活動鞏固所學(xué)知識，鼓勵學(xué)生表達自己觀點，盡可能鼓勵學(xué)生思考，批判性的吸收和學(xué)習(xí)，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的深度思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]程曉堂.2018.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（3）：1-7.

[2]黃偉強.2017.在英語閱讀教學(xué)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（11）：6-12.

[3]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[4]莫影春.2019.在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（12）：24-29.

[5]教育部.2020.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社.