基于高中生物核心素養的教學模式創新研究

曾輝

摘要：核心素養是目前教育的新方向，其對教學形式與教學手段提供了新的發展方向與推動力，其注重學生的知識與技能培養，注重學生綜合能力發展。教師是核心素養落實的重要環節，要順應時代教育發展，積極探索適合學生發展的教學方式。因此，在高中生物教學中，教師要將核心素養作為教學重點，綜合提升學生生物能力，結合學生特點與社會發展趨勢，不斷創新教學方式，促進學生學習積極性，進而提升學生的核心素養。基于此，本文針對基于高中生物核心素養的教學模式創新策略進行分析。

關鍵詞：高中生物;核心素養;教學模式

核心素養是學生在日常生活中、學習中、今后工作中所具備的重要能力，其可以幫助學生在個人成長過程中始終處于正確、積極的狀態。傳統教學設計已經難以滿足當下學生需求，難以取得較好教學效果。因此，教師要從核心素養視角出發，不斷探索教學方法，創新教學理念，讓學生通過自身的努力為今后的發展打下良好基礎。

一、教學模式創新的重要性

高中生物的課程內容范圍較廣、涵蓋內容較多，學生需要在有限時間內掌握全部生物知識，還要將生物知識在自己腦海中形成系統、完善的知識體系，這對學生來說是一種較有難度的挑戰。教學模式的創新注重以學生發展為本，讓學生親歷探索過程，進而不斷提升自身實踐能力與學習能力，可以更好地掌握生物知識。

二、高中生物教學模式創新的有效途徑

（一）深入挖掘教材，加強學生形成生命觀念

高中生物課程中涉及到很多生物學原理、生物學專業術語等，由于其較為抽象、難懂，學生短時間內難以將其與生命現象聯系起來，無法在理解生物知識的基礎上形成正確的生命觀念，這就需要教師深入挖掘教材，將生物學知識與生命活動連接起來，如有些知識與生活聯系較為緊密，大多是講解人們身體結構的生物學知識，那就可以引導學生從自己身體入手學習，將固定的理論轉變為科學現象，引導學生探究生命活動規律。

例如，在教學“基因的本質”時，為激發學生對生物規律與生命活動的探索欲望，我便利用了“抖音疑似雙胞胎姐妹，檢測結果是同卵雙生姐妹”這一熱門新聞導入課程，這樣不僅可以有效激發學生對基因規律探索的欲望，還可以引導學生結合DNA分裂原理解釋雙胞胎鑒定原理，從而完成順利過度到課程學習上。

（二）創建問題情境，建立學生科學思維

生物學知識是建立在科學思維之上的，教師要引導學生用科學思維分析事物讓學生善于用模型、推理等形式探索生物規律，這就要求教師在備課時，建立基于教學大綱的問題情境，多提問一些有趣的問題，讓學生愿意、喜歡跟著教師的思路。

例如，在教學“基因工程及其應用”時，我便利用多媒體播放了各種動物的惡搞拼接圖片，并詢問學生“人類的創造力是無止境的，這些圖片更是將人們的想象力發揮到了極致，比如綿羊身上長滿花菜，狗頭鳥身等等，你們覺得這些奇思妙想在將來能不能變成現實？”雖然學生們的回答不一，但其注意力已經跟上了教師教學思路。講解到基因剪切部分時，可以詢問學生：“行走江湖離不開兩把刷子，我們基因工程離不開的是兩把剪子，基因工程的剪刀可以將外來的DNA切斷，請問剪刀在這里是把什么東西剪下來？剪刀指的是生物學中的什么酶？剪開的是什么鍵？”將枯燥理論知識與生物規律相聯系，并引申出多個問題，讓學生有目的、有計劃地思考，進而幫助學生形成科學思維。

（三）小組合作學習，引導學生科學探究

小組合作不僅是以小組形式幫助學生“查漏補缺”，讓他人解決自己問題，更是讓學生在合作探索中逐漸提升自身對生物現象與規律的求知欲，進而掌握生物學科學探究的思路。因此，教師要給予學生小組合作的空間與機會，讓學生在小組中自由表達，進而擴寬思維視野。

例如，在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，考慮到該課程中的自由組合現象較為復雜，學生短時間難以理清其中的多種可能性，我便引導學生分組活動，進行模擬配子的形成過程，并制作出多種遺傳因子組合與其性狀表現的表格，在此過程中，學生不僅能夠自己推演出雜交試驗分析圖，還能在合作交流中擴展自己的思維。

三、結語

綜上所述，核心素養是學生在個人發展道路中的重要基礎，也是學生在面對市場發展與社會改變時能夠自由應對的能力，同樣是教學中的重要部分。因此，在高中生物教學中，教師不能直接將教學知識“拷貝”給學生，要不斷改進教學方式，注重引導學生自主探索、不斷創新，進而促進學生綜合發展。

參考文獻：

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