立足小學英語繪本教學，提高學生自主閱讀能力

李青

摘要：英語學科已經成為培養復合型人才的重要途徑，從小學開始幫助學生打牢英語語言學習的基礎是教師需要進一步思考的問題，繪本教學通過將學生放在英語學習的核心以學促教，為提升學生對英語的學習體驗拓展了新的途徑，越來越多的教師也在思考通過繪本教學的趣味性來激發學生的自主性學習意識。因此，本文主要探討立足小學英語繪本教學，提高學生自主閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;自主閱讀

在以往的小學英語教學實踐當中，教師更加注重學生英語語言基礎知識的學習而相對忽略了學生自主閱讀能力的培養，隨著素質教育進一步深入發展，學生的英語語用能力也被提高到了一個非常重要的地位。繪本閱讀能夠使閱讀教學更加符合小學階段學生的學習特點，在激趣閱讀的基礎之上幫助學生更好地掌握英語文本的語言特點以及閱讀方法。

一、展開激趣導入，進行文本預設

繪本閱讀是一種新興的英語教學途徑，旨在為小學階段學生的英語學習更加趣味性的課堂教學環境，與繪本閱讀相符合的英語教學閱讀環節更能夠發揮繪本閱讀提高學生英語學習興趣的價值。因此，教師在進行繪本教學之前可以展開激趣型的導入，從而引導學生對于繪本的內容進行提前預設，以此帶動學生對語言和文本的感知。

適當的導入環節能夠圍繞繪本的主題在課堂當中縈繞一種閱讀氛圍，使學生的注意力持久地保持在課堂之中。以講解Olympic adventure這篇繪本為例，教師可以引導學生根據圖片去猜測繪本閱讀的內容，繪本閱讀主要是通過一些趣味性的主題圖片為學生呈現相關的主題背景以及故事情節，教師可以這樣引導學生：“Do you know Olympic game.China held the 2008 Olympic game.There are a lot of sports competitions.So what kind of sports competition do you know？ Now you can discuss with your partner”在這個過程當中，學生能夠根據一些有關于繪本閱讀的圖片展開主動的想象和思考，根據圖片說英語句子和故事更能夠調動起學生參與到導入環節當中的積極性，使學生運用自己學習過的語言基礎知識。根據學生的回答，教師再通過多媒體為學生呈現奧林匹克的圖片，調動學生對這部分內容的興趣，在激趣導入的基礎上展開教學：“Very excellent job.You all told some sports like running.So let’s read the Olympic Game.”在這個案例當中，教師基于繪本教學的需要設計了趣味性的英語導入環節，創設了開放式的英語閱讀環境。

二、設計多樣化閱讀活動，帶動學生自主閱讀

以教師為中心的英語閱讀課堂已經不再適應新時代背景之下學生英語學習的需要，以學促教的英語閱讀教學活動能夠進一步凸顯繪本教學帶動學生英語興趣培養的價值。因此，教師可以根據具體的繪本教學內容來設計多樣化的閱讀活動，從而以繪本為基礎帶動學生的自主閱讀。

英語繪本是基于學生英語能力構建的需要而創設的適合學生自主閱讀的工具，如何更好地利用繪本教學帶動學生在進行閱讀時能夠將所學到的知識內化為自身的知識結構是教師需要進一步思考的問題。在講解這篇Where are the animals繪本的時候，教師可以首先引導學生根據音頻和繪本來理解文章內容，音頻播放能夠為學生營造一個真實化的語言情境，學生更好地接受英語語音。接著，教師再根據學生的英語能力和英語基礎將學生劃分為不同的小組，引導每個小組根據繪本進行各自小組所負責段落的閱讀，這個過程就能夠充分發揮學生之間的差異性創設一個動態性的英語生成閱讀課堂，但每個小組閱讀完之后，教師再邀請小組選派代表進行繪本朗讀，從而借助小組活動來展開多樣化的閱讀活動，學生的注意力能夠更加持久地保留在課堂之中，這樣也為學生展示自我、進行英語語用提供了一個平臺。在這個過程當中，教師還要注意糾正學生不正確的發音，從而為學生的英語學習打牢基礎知識。

三、拓展讀后環節，引導學生進行感悟

進行繪本閱讀使學生接受英語語言知識的基礎，但是一個完整的英語閱讀課堂絕不僅僅局限于此，教師還應當充分挖掘繪本閱讀的價值，通過拓展繪本閱讀的讀后感環節帶領學生對文本進行進一步的感悟。

例如在講解A very hungry caterpillar這部分內容的繪本時，教師可以以繪本為主題引導學生進行情境表演，在根據每一張圖片進行閱讀的時候，教師可以引導學生做出相應的情景動作，繪本故事表演就能夠拓展讀后活動，使學生在活動中進一步深化閱讀內容，教師可以引導學生：“Now you have known the story of the caterpillar.Then you can work with your group members and do the role-play.”指導學生根據閱讀的內容來進行毛毛蟲故事的表演可以深化學生對于文本的了解，同時也讓學生在進行表演的過程當中更好地挖掘繪本當中的故事含義，最后教師可以再通過師生生評價的方法給予學生一定的教學反饋。

四、結語

英語學科已經無可厚非地成為了小學階段學生需要重點掌握的科目，繪本教學為提高英語教學的趣味性拓展了新的途徑，有助于動態生成性英語課堂的建設。因此，教師在進行小學英語閱讀教學時可以通過繪本教學帶動學生的自主閱讀，在拓展閱讀活動的基礎上激發學生的英語語言認知，從而充分發揮繪本教學對于提高小學階段學生英語閱讀能力的價值，以此促進學生更好的內化英語知識。

參考文獻：

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