語文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)啟蒙教育的有效策略

蘇怡琪

摘要：文學(xué)性是語文教學(xué)的顯著特點(diǎn)，將文學(xué)啟蒙教育融入高中語文教學(xué)實(shí)踐中，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的文學(xué)知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。但回顧我國高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀可知，文學(xué)啟蒙教育尚未真正有效地貫穿于高中語文教學(xué)工作，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)仍舊較為薄弱，人文關(guān)懷也尚未完全形成。基于此，本文將首先分析高中語文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀，再以高中語文統(tǒng)編版新教材為例，探討推動文學(xué)啟蒙教育有效滲透于高中語文課堂的可行路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;文學(xué)啟蒙;人文關(guān)懷;教學(xué)策略

新時(shí)代下，教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)與不斷深化推動著素質(zhì)教育的深刻發(fā)展，因此，著力培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷也隨之成為當(dāng)前教育界普遍重視的關(guān)鍵任務(wù)。而要想提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，在語文教學(xué)中落實(shí)文學(xué)啟蒙教育是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)。基于文學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)性意義，貫徹語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，高中語文教師需要首先分析當(dāng)前課堂教學(xué)中的不足，在更新教育理念、轉(zhuǎn)換教學(xué)思路的基礎(chǔ)上不斷思考和探索如何有效推動文學(xué)啟蒙教育與高中語文課堂教學(xué)的巧妙融合。

一、高中語文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀

高中階段的語文學(xué)習(xí)不僅是對初中語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的承接，還為下一階段的語文專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，高中階段的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著承上啟下的重要作用。但反觀我國高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀可知，學(xué)生并未意識到文學(xué)啟蒙的重要意義。由于高中面臨著巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生普遍關(guān)注的是與高考直接相關(guān)的教材專業(yè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而忽視對文學(xué)類書籍的閱讀。加之高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)頗為繁重，空閑時(shí)間極為稀缺，故學(xué)生的文學(xué)閱讀量也存在明顯的不足。因此，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷均未能得到較好的培養(yǎng)與提升，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練造成了極大的阻礙。基于此，高中語文教師需要立足于學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，探討實(shí)現(xiàn)文學(xué)啟蒙教育與高中語文教學(xué)巧妙結(jié)合的有效策略。

二、推動文學(xué)啟蒙教育滲透于高中語文課堂的可行路徑

（一）通過小劇場表演，加強(qiáng)文學(xué)啟蒙教育在高中語文教學(xué)中的滲透

小劇場演繹是深化學(xué)生對文本角色情感的體驗(yàn)、理解作者寫作用意的有效方式。比如，教師在講授《雷雨》一課時(shí)，可以組織學(xué)生演繹這段劇本，使其在身臨其境的過程中對人物情感有更為深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而明確作者的寫作意圖是通過周家所暗藏的腐敗來揭露封建大家庭的罪惡，并能夠準(zhǔn)確地把握文本的主旨。另外，在文言文的學(xué)習(xí)中，教師也可以有意識地設(shè)計(jì)小劇場表演的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過演繹還原文學(xué)文本的場景，使學(xué)生在充分理解人物語境并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)的基礎(chǔ)上充分把握作者傳達(dá)的寫作意圖和人文情懷，進(jìn)而鍛煉自身對于文學(xué)的理解力，培養(yǎng)與發(fā)展自身的文學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷。總而言之，通過小劇場表演，學(xué)生對文學(xué)文本中人物的思想感情產(chǎn)生了更為深刻的情感體驗(yàn)，深化了自身對作者寫作意圖的理解和對全文主旨的把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了文學(xué)啟蒙教育在高中語文教學(xué)中的貫徹與落實(shí)，有助于推動學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）通過讀書分享會，加強(qiáng)文學(xué)啟蒙教育在高中語文教學(xué)中的滲透

高中語文教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)類書籍的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加文學(xué)作品的閱讀量，并為學(xué)生提供分享的平臺，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀資源交流，引導(dǎo)其向同學(xué)們介紹自己所讀過的優(yōu)秀文學(xué)作品，并分享自己的閱讀感悟。比如，教師在講授《祝福》這一篇課文時(shí)，可以開展一場魯迅作品讀書分享會，適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的文學(xué)閱讀量，使學(xué)生的文學(xué)閱讀面不僅僅局限在教材所提供的文本片段中。

（三）通過多元化的文學(xué)競賽，加強(qiáng)文學(xué)啟蒙教育在高中語文教學(xué)中的滲透

除了日常的課堂教學(xué)實(shí)踐，高中語文教師還可以通過多元化的文學(xué)類競賽加大文學(xué)啟蒙教育的力度。其中，文學(xué)創(chuàng)作比賽、文學(xué)沙龍活動、文學(xué)知識競賽等都是推動文學(xué)啟蒙教育滲透于高中語文教學(xué)實(shí)踐的有效方式。比如，高一語文必修上冊教材圍繞“青春”這一主題專門設(shè)置了五首創(chuàng)作于不同歷史時(shí)期的詩歌，傳達(dá)出作者的青春激情與人文精神。而教師可以此為契機(jī)開展一場詩歌創(chuàng)作比賽，引導(dǎo)學(xué)生在靈活運(yùn)用詩歌寫作技巧并結(jié)合自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。通過實(shí)踐，學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作有了更為深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上鞏固了對詩歌寫作技巧的掌握，在豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自身的人文關(guān)懷，從而推動了文學(xué)啟蒙教育在高中語文教學(xué)中的滲透。

三、結(jié)語

文學(xué)啟蒙教育是語文教學(xué)的精髓，具有明顯的教化功能，并體現(xiàn)出較強(qiáng)的感染力和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確語文學(xué)科的“人文優(yōu)勢”，通過小劇場演繹、讀書分享會以及多元化的文學(xué)競賽等路徑在高中語文教學(xué)中貫徹落實(shí)文學(xué)啟蒙教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷以及文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊重國.加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的人文精神滲透的思考[J].課程教育研究，2018（35）：51.

[2]高崇先.語文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)啟蒙教育的有效策略[J].吉林教育，2015（36）：19.

[3]劉曉白.文學(xué)啟蒙教育對提高語文教學(xué)效益的思考[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）：92-94.