分組合作學習在教學中的運用

丁茜

分組合作學習是為了滿足新課標提出的全新要求的一種教學手段，其可以讓學生對知識進行有效的記憶，可以讓學生進行動手實踐、自主探究、合作交流。因為這樣的教學方式可以有效地將學生學習的積極性、主動性調動起來，可以讓學生的主體性、創造精神、實踐能力、合作意識、教養品質等方面的素質得到有效的發展。因此，教師要對其引起重視。

一、創設合作學習的氛圍

在課堂教學中，學習氛圍可以對學生的學習與發展產生極大的影響。因此，在利用分組合作學習開展教學的時候，教師要創設出合作學習的氛圍。

例如在教學概念“體積”的時候，教師就可以利用《烏鴉喝水》的故事，借助其引導學生以小組的形式進行討論，說一說烏鴉為什么能喝到水。通過交流、討論，學生可以得到“石塊占空間”這一答案，并借助其引入新的知識點。這樣，就可以讓學生通過小組合作這種形式發現問題、解決問題，從而有效地活躍課堂教學氛圍，讓學生感受到合作學習的樂趣所在，并在潛移默化中產生一定的合作意識。教師要知道，分組合作學習并不只是讓學生進行課堂討論這一種，還可以將其融入活動。比如，教師可以指導組長幫助組內成員鞏固當天學習到的知識，對當天的作業進行互查。可以讓學生以小組的形式共同做一件好事、讓學生組織一場娛樂活動等。在這樣的協作活動中，學生會得到一定的啟發，也能得到有效的幫助，從而提高自身的知識素養。與此同時，學生還可以加深對小組合作的認識，他們的學習興趣也能被有效地激發出來。這樣，就可以讓學生具備一定的合作意識，為合作學習奠定必要的心理基礎。

二、在合作學習中發展思維

數學學科的學習與學生的思維有著密切的聯系，對發展學生的思維能力有著積極的作用。在開展課堂教學時，教師要重視對學生思維能力的培養和發展。教師應該如何發展學生的思維能力呢？組織學生開展小組合作學習，無疑是一個可行的途徑。

例如在教學“組合圖形面積的計算”的時候，教師就可以合理運用小組合作學習的方式。在課程伊始，教師可以將幾何圖形呈現在學生面前，讓學生以小組的形式對其計算方法進行討論。因為解決的方法是多種多樣的，所以在小組合作中不同的學生會從不同的著眼點進行思考，再闡述自己的想法。通過各自敘述自己的想法這一過程，學生之間互相啟發、提示，這就有效地調動了學生學習的信心和積極性。除此之外，教師還要知道，每個學生都是希望得到教師的評價的，但是班級里的人數太多，教師對每個學生都進行評價不太現實。這時，教師就可以利用小組合作學習的方式，讓小組成員互相評價。這樣，不僅可以有效地增強學生學習的自信心，還發揮了學生學習的積極性。例如在教學《比的性質》一課時，教師可以在課程伊始提出這樣的問題：“通過相等的幾個比，你發現了怎樣的規律？”在問題的引導下，學生會進行深入的思考、探索，并在得出結論后以小組的形式進行討論，直到得出答案。在這一過程中，學生的良好品質（認真聽他人發言）可以得到有效培養，學生思維的邏輯性也能得到提高。與此同時，學生參與討論的興趣也能被有效地激發出來，并且感受到成功的體驗。

三、在復習中進行合作學習

在復習教學中開展合作學習，一方面，可以讓學生盡可能地參與到復習中，可以讓學生更好地鞏固舊知識，為新知識的學習奠定良好的基礎。另一方面，可以創設一個積極的、向上的課堂學習氛圍，讓學生盡可能地進入學習狀態，并保持積極主動的心態進行新課的學習。

例如，在復習《比的認識》時，教師可以展示一面長3分米、寬2分米的小紅旗，并要求學生提出問題。在學生提出問題后，教師可以讓學生利用以前學過的知識、方法，對長和寬的關系進行比較。在這一過程中，學生會先進行思考，然后再以小組的形式進行討論，并明確以前學習過的比較數量的意義和方法的兩種關系：比差和比倍。這樣的復習教學，學生不僅對比較的方法進行了復習，原來的認知結構也得了完善。并且，在熱烈的討論中，學生進入了一個新的環節——新授，這就有效地提高了學生的學習積極性。由此可見，將合作學習運用于復習教學，可以有效地帶領學生對知識進行復習，而且可以保證學生參與率，讓學生保持積極的學習狀態，將學生的學習積極性調動起來，從而為學生進行下一階段的學習奠定良好的基礎。

在課堂教學中開展分組合作學習是十分有必要的，可以有效地體現學生的主體地位，可以讓學生主動地進行知識的探究，可以讓學生的能力得到培養與提高，可以將集體的互助力量最大限度地發揮出來。教師要重視對這一教學方式的運用。本文提供了三種簡單有效的方法：創設合作學習的氛圍、在合作學習中發展思維、在復習中進行合作學習，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能有效地讓學生的合作意識得到培養，才能在潛移默化中提高學生的合作能力。教師在組織學生進行分組合作學習的時候要注意，分組時要結合學生的學習能力、學習興趣、學習基礎、學生之間的關系，遵循同組異質、異組同質的原則，對學生進行分組。只有這樣，才能讓每個學生都得到提高。