在數學課堂提高學生解決問題的能力

王保業

解決問題是小學數學教學的一大難關，更是教學的重要組成部分。那么，如何教會低年級學生解決問題的方法，是值得我們深入探究的問題。我認為，在低年級數學“解決問題”的教學中，教師要創造性地展開教學，善于為學生創設問題情境，搭設探索平臺，調動學生多感官地參與發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲得創造性的認知和成功的體驗。

一、創設情境，提出問題

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。要切實開展有效學習，首先要調動學生的學習積極性，使他們產生對知識的渴望。我們不能強迫學生坐在教室里，硬性地把一個個知識點灌輸給他們，只有當學生迫切需要學習的時候，他們才能真正投入學習中。創設問題情境是促使學生開展有效學習的有力手段。因此，在數學課堂教學中，我們要改變教學方式，根據低年級學生的心理和年齡特點，在教學中創設情境，提供給學生具有開放性、生活性、生動的、現實的信息，在教學中創設一個個學生喜聞樂見的故事情境、生活情境，激發學生從數學的角度觀察生活和周圍事物。比如，教學“認識人民幣”解決實際問題時，我就從學生的生活入手，制作了精美的課件，給學生展示生活中與他們有關的、需要他們解決的一些問題。如，課堂上模擬這樣一個情節，讓學生親身經歷去商店購買學習用品，“小林買彩色鉛筆花了7元錢，買橡皮花了1元錢。 一共花了幾元錢？”頓時，學生的積極性就調動起來了，最后，讓學生自己來提問題。這樣，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題、運用所學知識解決實際問題的能力。

二、學以致用，回歸生活

數學源于生活又用于生活，解決問題的教學最終一定要學以致用，回歸到生活中。教師要精心設計生活中的問題情境，讓學生用所學的知識解決生活中的實際問題，從而獲得運用知識解決問題的成功體驗，樹立學好數學的信心和勇氣。在一次課堂上，學生為課后一道問題爭論不休：“1千塊棉花和1千克鐵比較，哪個重一些？”有的學生說：“鐵比較重，而棉花輕飄飄的。”有的學生說：“棉花和鐵一樣重。”還有的說：“棉花比較重。”學生意見不同，究竟誰對誰錯呢？我不置可否，讓學生討論：“怎樣才能比較出結果？”由于剛學習了“克和千克”的認識，學生對觀察、實驗、驗證物體質量已有一定的經驗，學生經過討論得出以下驗證方法：用手掂一掂;用天平稱一稱。帶著解決問題的強烈愿望，我拿出1千克棉花和1千克鐵，讓學生掂一掂，再用天平稱一稱，得出“1千克棉花和1千克鐵一樣重”這個答案。學生用課堂上所學知識解決了這個實際問題，較好地鞏固了對 1千克這個質量概念的認識，也感受到了數學在生活中的價值，體驗到了學習數學的樂趣。

三、提升動手實踐能力

“紙上得來終覺淺”，雖然講的是知識獲取過程的道理，但是應用于問題的解決也很貼切。現階段許多學生遇到問題更多的是動動口、簡單想一想，而沒有真正去解決它的意愿和行動。據此，教師應注重發展學生動手的能力。我常常向學生強調：“數學課上，紙和筆必須在手邊，時刻想著寫寫畫畫來解決問題。”比如帶領學生學習“搭配”這一課時，我展示了一道例題：用9，6，8三個數字組成兩位數且十位與個位不重復，能組成幾個不同的兩位數？大家都陷入了沉思，于是我再次提醒他們 ：“我們平時總把紙筆放在一旁是用來做什么的呢？”這時大家馬上拿起紙筆來解題，而我則在一旁觀察他們做題的情況。我發現學生有的直接寫出兩位數;有的則列出了表格，將表格的第一列表頭上寫出“十位”兩字，第二列的表頭寫出“個位”，然后將三個數字填入表格，最后數出不同的結果。待大家做完題目后，我將學生使用的兩種方法分別通過大屏幕展示給了大家，表揚了他們邊動手、邊動腦的好習慣，同時又向學生介紹了畫圖和列表解題的方法，給他們指明動手操作的方向。比如“觀察物體”這一課，主要內容是學習判斷從不同方向看到物體的形態，我布置的作業是找到一個形狀復雜的物體，把從不同方向看到的形態畫出來。這些方式既是對學生觀察和動手能力的鍛煉，同時還在無形中提升了他們的實踐意識，其效果不言而喻。

四、引導學生用數學知識解決生活中的實際問題

運用數學知識解決生活中的問題是學習數學的最終目的。 雖然適合農村低年級學生解決的實際問題不多，但我們要積極發現生活中的數學問題，讓學生在現實生活中感悟數學在現實中的魅力。例如，學了“小數”的有關知識后，讓學生到集市上調查各種蔬菜的價格，用小數記錄下來，然后幫媽媽找到既便宜又新鮮的蔬菜，還要幫媽媽算好賬，做媽媽的好幫手。 通過活動，學生不但復習了小數的寫法，還鞏固了小數比較方法;不但訓練了學生觀察能力，還訓練了學生比較能力和計算能力，同時也培養了學生收集信息的能力和勤快節約的習慣。

總之，解決問題教學是新課程中數學教學的一個重要內容，也是新課程數學教學的一個重要目標。“良好的開端是成功的一半”，讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數學，實現解決問題能力與知識、技能的同步發展。