開(kāi)發(fā)繪本教材豐富助讀系統(tǒng)

金玉蘭

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)一種全新的語(yǔ)言，對(duì)于理解能力和認(rèn)真態(tài)度尚未發(fā)展完善的學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。基于此，教師可以運(yùn)用繪本這一教學(xué)方式，豐富學(xué)生的英語(yǔ)助讀系統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)教材的理解能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

一、搜集整理，搭建框架

任何成果的創(chuàng)新都不離開(kāi)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)。在模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維，前提是搜集整理系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)性的教材進(jìn)行重新認(rèn)知，在整理的基礎(chǔ)上搭建框架，梳理思路。這樣的教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如在教學(xué)“My family”這一單元時(shí)，對(duì)于剛升入小學(xué)的學(xué)生而言，不同的親屬其稱(chēng)謂也不同，在眾多親朋中容易出現(xiàn)混亂，對(duì)于以英語(yǔ)這樣的表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，則使學(xué)習(xí)過(guò)程難度加深。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生搜集生活中不同親屬的中文稱(chēng)謂，在了解這些名稱(chēng)之后，教師以“樹(shù)干式”搭建學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生梳理不同親屬的來(lái)源以及稱(chēng)謂，例如“grandfather”“grandmother”“brother”“sister”等，對(duì)“family”這一單詞的定義更加熟悉。這樣，不僅能讓學(xué)生厘清家庭中人物之間或與自己的關(guān)系，對(duì)于英語(yǔ)的助讀有更廣泛的作用。教師根據(jù)繪本形式，搭建符合教材要求的知識(shí)框架，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有重要作用的。

繪本教材的應(yīng)用，極大地增加了知識(shí)的趣味性。尤其是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)而言，生動(dòng)活潑的圖片遠(yuǎn)勝于教師枯燥的講解。教師在教學(xué)中充分利用繪本教材，讓學(xué)生自己動(dòng)手參與搜集整理學(xué)習(xí)資料，由教師以此搭建框架，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、汲取“童言”，豐富語(yǔ)言

小學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展還不成熟，教師在教學(xué)中如果采用書(shū)面的官方的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，很容易使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不知所云，從而導(dǎo)致厭學(xué)的心理。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師采用小學(xué)生能夠理解和感興趣的“童言”進(jìn)行講解，豐富自己的語(yǔ)言神態(tài)，往往能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)“Our animal friends”這一單元時(shí)，教師可以利用學(xué)生對(duì)“animal”的了解程度和生活中常見(jiàn)的“animal”舉例說(shuō)明。在這一過(guò)程中，教師給出不同“animal”的圖片，使學(xué)生以自己的認(rèn)知說(shuō)出這些動(dòng)物的名稱(chēng)。由此，教師利用“童言”，使“animal”更加生動(dòng)，豐富自己的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到探討的趣味性和學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，這對(duì)于發(fā)展助讀系統(tǒng)是不可或缺的，“Our animal friends”成為我們真正的伙伴。與此同時(shí)，教師可以給出生活中難以見(jiàn)到或者具有一定難度的動(dòng)物的圖片，由此增加學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的詞匯積累，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生想象力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生豐富的想象力，以他們能夠接受的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的思維進(jìn)行講解，這不僅能夠活躍課堂氣氛，增加學(xué)生知識(shí)，還能由此使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到動(dòng)物就是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，促使學(xué)生愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)動(dòng)物，形成正確的價(jià)值觀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，模仿“童言”，是教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的主要途徑之一，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由此可以更好地發(fā)展學(xué)生的助讀系統(tǒng)，這對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深刻的影響。

三、浸入想象，改編情節(jié)

繪本教材能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)思想的大門(mén)，不同的學(xué)生對(duì)不同的情境有不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師可以利用繪本中的圖片讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將所看到的情境進(jìn)行改編，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富英語(yǔ)助讀系統(tǒng)。

例如在教學(xué)“The lion and the mouse”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本教材中已給出的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，將“l(fā)ion”和“mouse”這兩種動(dòng)物建立聯(lián)系，依托故事的情節(jié)豐富學(xué)生的情感，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)身臨其境的教學(xué)場(chǎng)景。由此，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)不同的想法自己改編故事的情節(jié)，將“l(fā)ion”和“mouse”依據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造，賦予其不同的身份和場(chǎng)景。隨后，教師對(duì)故事的改編進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師還可以給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，利用繪本教材讓學(xué)生對(duì)其他動(dòng)物開(kāi)展想象、創(chuàng)造故事，將自己的情感寄托于故事的主人公，表達(dá)自己的想法和感受，幫助學(xué)生更好地表達(dá)英語(yǔ)，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維模式不斷豐富助讀系統(tǒng)。

繪本作為行之有效的教材，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)，尤其是小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，是不可忽視的。教師要善于利用這一工具，將其融入學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí);讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在充分理解英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改編，不斷提高其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)這種情況，教師采用繪本這一教學(xué)工具能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文從搜集整理搭建框架、汲取“童言”豐富語(yǔ)言、浸入想象改編情節(jié)三個(gè)角度進(jìn)行闡述，旨在豐富學(xué)生助讀系統(tǒng)，幫助學(xué)生理解教材知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。