轉化學困生從溝通開始

陸文卉

有很多教師和家長對于小學生頑皮的天性感到“頭疼”。而對于尚處于成長階段的小學生而言，過分約束或懲戒，則會扼制他們的自由發展。學生的本性是善良的，班主任的工作之一就是保持學生善良的天性并轉化學困生，不放棄每一位學生。基于此，與學生溝通的和交流，就成了班主任工作的起點。

一、簡擬提綱，有的放矢

每個學生都是一個獨立且特殊的個體。素質教育提倡對學生因材施教。因此，作為班主任，在與學生進行溝通交流時，要簡單地擬一個提綱，將學生的主要信息和將采取的措施進行整理，做到心中有數，有的放矢。

例如在與學生王雪進行溝通時，我了解到，她認為自己跟不上老師的節奏，也不能清楚地梳理自己的思路，成績總是比較落后，因此很害怕考試，還認為自己是“笨學生”。針對這一情況，在與學生進行溝通交流時，我會先簡擬一個提綱，將該生的“優點”“缺點”“學習態度”“近期成績”“教師評價”“在校表現”以及今天溝通的目的等，做一個具體的羅列，然后針對其實際情況，給予鼓勵和表揚，讓她充分認識到自己身上的“閃光點”。例如她的成績不理想，可能是近期的學習比較吃力或老師的教學方法和她自己學習方式有問題;并且告訴她，對她學習態度端正、認真努力的學習勁頭和表現，老師們都有目共睹，一時的成績并不能代表一切。班主任要幫助她樹立信心，讓她知道自身的優點和缺點，在今后漫長的求學過程中逐漸克服困難和恐懼，勇敢地迎接每一次挑戰。

溝通是最簡單且有效的方式，教師的溝通能夠為學生解決困惑，指明前進的方向;能夠使學生更客觀地認識自己。因此，在面對學困生時，班主任要有耐心且多運用鼓勵性的話語。這對小學階段的學生來說，是具有重要影響的。

二、給出建議，立體聯動

班主任在學生心目中的地位和威望，是其他任課教師所不能比擬的。對班主任而言，“教師期望效應”會更有益于學生的發展。基于此，班主任可以在與學生或家長的溝通交流中給出自己的建議，為學生的發展提供動力。

例如學生韓曉峰上課多次搗亂，不僅和教師“接話”，甚至影響教師正常教學秩序，使其他學生也無法安心聽講。對此，我多次與韓曉峰進行溝通交流，但每次不到一個星期就“舊病復發”。幾次溝通后，我決定找他的家長了解情況。經過溝通，才發現其實韓曉峰的品質并不壞，只是家長的影響和長期積累使他形成了壞習慣。針對這個情況，作為班主任，我找到韓曉峰并給他提出建議——老師上課期間，他能夠不打擾其他同學則獎勵一朵小紅花，能夠不在課堂給老師搗亂則獎勵兩朵小紅花，能夠認真聽講則獎勵三朵小紅花。這些小紅花可以在期末折合成總成績，可以提升他在班級的排名。在與學生的溝通中，班主任也可以與家長進行溝通，根據家長所提供的信息，采用立體聯動的方式對學困生進行轉化，使其在多種因素的影響下，逐步改正惡習，形成良好的學習習慣。

班主任的角色與其他教師稍有不同，這為班主任有效的溝通奠定了基礎。班主任可以利用自身的優勢并結合“教師期望”為學生的發展提供建議，幫助學生在今后的學習生活中形成正確的行為習慣。

三、反思過程，躬身自省

班主任在與學生的溝通和交流中，必須保證正確的認識和三觀，才能對學生的發展產生正確的影響。在溝通交流過程中，班主任要不斷反思，不斷分析總結，找到合理之處和還需改進的地方，不斷地反省自身，提升專業素養，更好地開展教育教學。

例如有一次已經上課了，但班內還是嘈嘈雜雜，作為班主任，我十分生氣，對著班長，我大聲道：“作為班長你怎么不維持班級紀律，沒聽到已經上課了嗎？”。而班長也十分委屈，課后他找到我，并遞交了“辭呈”。這時，我更加生氣，立即到班里宣布“班長職務被罷免”。可沒多久，我就為剛才的行為感到十分后悔，認識到自己這樣做是錯誤的，這樣簡單粗暴的溝通方式只能適得其反，不應該在沒有弄清是非的情況下對學生發脾氣。于是我找到這位班長，并向他當面致歉，在與班長的耐心溝通中我了解了事情的原委，認識到自己這樣做是極其不可取的，所以請他原諒我的過失，并繼續擔任班長的職務。在這一過程中，簡單粗暴的溝通方式是行不通的，只有耐心地與學生溝通，了解實際情況，不斷地反思自身的問題，找出癥結所在，“對癥下藥”，才能與學生更好地交流，引導學生更好地發展。

從這一事件中我體會到，作為班主任，要不斷地反思自己對學生的態度、方式，反思自己在與學生的溝通交流過程中所表達的語言有無不妥之處，要有足夠的耐心去了解事情的原委，不能主觀臆斷。只有不斷躬身自省，不斷總結和改進自己溝通的方式，才能在處理學困生轉化工作中游刃有余。

小學階段的學生還處于成長初期，主觀意識發展還尚未形成，班主任要根據學生的特點，因人而異地與學生進行溝通和交流，做好學困生的轉化工作。本文從簡擬提綱、給出意見、反思過程三個方面，對與學困生的溝通方法進行了探討，旨在強化小學生的認知水平，提升學困生的學習能力。