比較閱讀在教學中的運用

韓秀

所謂比較閱讀，即將有著相同點的一組文章結合起來，共同閱讀，針對中心思想、內容以及形式等方面展開比較分析，幫助學生找到這些文章的閱讀共同點，并且基于對相同特征的分析，找到其中存在的差異，進而更加準確地把握文章的中心思想，實現對知識點的有機關聯以及融會貫通。通過該閱讀模式的應用，可以有效地拓展閱讀的深度以及廣度，使得學生能夠更加積極主動地完成閱讀活動，提高閱讀教學的有效性。

一、比較分析閱讀文本的細節

教材中的文章都是經過仔細挑選后收錄的，文本中的每句話都表達著作者深厚的情感。所以，在閱讀教學中，老師要引導學生認真地閱讀與分析文本的文字，深刻地體驗作者要表達的思想情感，而且要對比分析閱讀文本的細節。在此基礎上，使得學生能夠更加全面地了解文學作品的魅力，有效地培養學生對語言的鑒賞能力。例如：在為學生講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，老師可以引導學生對比分析文中的“一根火柴”以及“一把火柴”，基于對細節的比較分析，幫助學生了解作者要表達的思想情感，了解小女孩內心存在的孤獨與絕望。

二、同一體裁閱讀文本的比較分析

在小學語文比較閱讀教學中，老師要引導學生針對體裁較為相近的兩篇閱讀文本展開比較分析。要基于不同的角度、不同的情感來展開比較分析，了解文章的內涵，幫助學生獲得獨特的體會。通過比較分析，學生可以對中心思想進行歸納總結，準確地把握文章的描述內容與描寫方法，幫助學生學會對相似文本進行學習及閱讀，以培養學生閱讀有效性，增加學生的閱讀量。例如：在為學生講解《日月潭的傳說》這篇課文時，老師要引導學生認識到這篇課文屬于一則傳說，引導學生回憶以往學過的傳說體裁的文章有哪些。學生經過回憶后，找到《精衛填海》與《大禹治水》等文章。接下來，老師再引導學生對這些傳說的文本內容進行閱讀，然后比較分析這些文章：這些傳說具有哪些相同之處？其分別描寫了哪些人物與事物？表達了哪些情感？然后學生要圍繞這些問題展開文章的比較閱讀，使其建立深刻的印象，更加準確地把握文本內容。

三、比較分析語言文字特點

（一）相同作者不同作品的比較分析

在比較閱讀教學中，老師要引導學生對相同作者創作的不同作品進行比較分析，在此基礎上增加學生的閱讀量，使其能夠通過比較分析，更加準確地掌握閱讀文本的表現手法與寫作技巧。例如：在學習李清照創作的《夏日絕句》這首詩時，老師要引導學生收集并且整理李清照創作的其他作品，要求學生對其不同作品采用的表達方法以及蘊含的思想感情，展開深入的對比分析，使得學生能夠深刻體會到，在不同環境與心態下，作者創作作品中的思想情感存在很大的差別。

（二）不同作家不同風格的對比分析

在小學語文比較閱讀教學中，老師要引導學生對不同作家的不同風格進行對比分析，在此基礎上幫助學生更加準確地理解文本內容。另外，還可以防止學生形成固定思維，使其通過比較閱讀掌握不同的分析方法，有效地培養學生的分析能力。例如：在學習《烏鴉喝水》這篇寓言故事時，老師要開展比較教學，引導學生學習《守株待兔》的故事，引導學生對兩則故事展開比較分析，使得學生充分體會到不同作者創作文章時所采用的不同風格，了解不同的閱讀寫作技巧。

四、通過朗讀，比較把握語言情感

通過朗讀教學可以使得學生從聽覺上獲得良好的體驗，有效地培養學生對文本的朗讀欲望。朗讀借助語音、語調與語速的改變，幫助學生通過比較分析，準確地把握文本中包含的思想情感，有效地培養學生的朗讀水平。例如：在學習《憶江南》這首詞時，老師要為學生播放不同的背景音樂，如，十分歡快的嗩吶曲、較為優雅的古箏曲以及十分凄涼的二胡曲等。在不同的音樂背景下，老師通過不同的語音、語調以及語速，對文本內容展開朗讀，引導學生對此進行分析以及探討。在此狀況下，學生的好奇心會得到有效的激發，內心就會思考：相同的一首詞為何會具有如此之多的讀法呢？然后會積極地嘗試著采用不同的音調、音速與斷句方式等進行試讀，最終發現最為適合自己的閱讀方法。在比較朗讀的過程中，學生逐漸地了解到，為了準確把握作者的思想情感，就要充分重視文本的關鍵字詞，進行嚴格的把握。在這首詞中，必須準確地把握“江南好”中的“好”字，這樣可以充分理解作者對江南美麗風光的感嘆之情，要能夠在朗讀過程中充分體現美感。在詞的最后采用的是反問句，學生要對此進行有機的關聯，在此基礎上，朗讀出一種惦念之情。這樣才能夠更好地走進作者的內心世界，深刻體會到作者的思想情感。

新課改指出，在中小學教育階段的語文教學中，教學需要面向全體學生，要使得每位學生的語文素養都得到有效的提升。在小學閱讀教學中，最關鍵的教學目標即為培養學生的思維能力，提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情操。因此，老師要積極地運用比較教學法，幫助學生更加準確地把握文章的內涵，了解文章的寫作手法，了解文章表達的思想情感，充分體會到閱讀的興趣，提升學生的閱讀水平。