在科學課實驗教學中實施素質教育

闞青海

小學科學是向小學生進行科學啟蒙教育的一門重要學科，是引導小學生步入科學大門的一級臺階。實驗是科學課教學的特點，在科學實驗教學中如何實施素質教育？如何注重能力的培養？筆者結合教學實踐進行粗淺的探討，與同行共同商榷。

一、精心設計實驗 ，激發學生的學習興趣

興趣是人類創造力的源泉。小學生年齡小，生活經驗不多，好模仿，好奇，好問，他們對于大千世界里的科學現象處處感到新奇，極想知道科學的秘密。如何滿足他們的求知欲與好奇心呢？這就要求老師改變教學方式，為學生設計新穎的實驗。例如：教學三年級下冊《磁鐵的力量》一課時，我用鐵皮做了一只小鴨子，把它放在一塊硬紙板上，紙板下面放一塊磁鐵，用一只手托住紙板，另一只手拿著磁鐵在紙板下面來回晃動。這時，學生已在下面喊開了：“小鴨走路了！”我緊接著問了一句：“是什么力量帶動小鴨子走路呢？”這句話頓時掀起了學生思維的波瀾，他們興趣盎然，迫切希望找到答案。這時候，我及時引導學生轉入對磁鐵性質的探究。

又例如：在五年級上冊《風的形成》這一課中，課本的演示實驗是這樣的：冬天，把教室的門打開一條縫，將紙片分別放在門縫的底部和上部，你會發現底部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄，這是為什么呢？這個實驗大部分老師沒法做，因為做起來有難度，也沒有合適的場所，只能用語言告訴學生。這樣會讓學生失去興趣。我用風的形成演示箱直接在課前演示給學生看，并且還進行了一些改變：我在箱體上面的煙囪上方安裝了一個小風輪，點燃衛生香后，不一會兒學生就能觀察到一縷煙隨著熱空氣流向煙囪，吹動小風輪不停地轉動。他們被這奇妙的現象所吸引，對實驗產生了濃厚的興趣，激發了他們探究新知識的欲望，進而更加喜歡上實驗課了。

二、利用分組實驗培養學生的動手能力

分組實驗是以學生為主體的課堂教學。由于學生能夠獨立動手操作，因而他們的興趣較濃，但也容易出現一些問題。

有的學生面對實驗桌上的儀器不知所措，或不規范地亂動手，致使有的儀器還沒開始實驗就已損壞。針對這些情況，我進行了合理分組：理解能力較強、思維活躍、動手能力強的學生與稍弱的搭配，而且做實驗的時候，組長要對組員進行分工，這樣才能有條不紊。如，教學五年級上冊《鹽到哪里去了》這節課時，讓學生別著急動手實驗，先認識一下實驗桌上的實驗器材，知道小勺是用來干什么的，玻璃棒應該怎樣攪拌，然后分組設計好實驗方案，讓組長做好分工。為了實驗的順利進行，在做實驗之前，我還提出了一些建議：往每只燒杯中加入同樣量的水和固體，攪拌相同的次數;為了節省實驗時間，材料要少放，每種材料只取半藥匙即可;認真觀察每種物質與水混合后有什么現象，認真做好實驗記錄。

在培養學生動手能力的過程中，老師應該明確教學要求，嚴格規范學生的實驗操作，扭轉學生自由散漫的態度。在教學設計中，老師應該堅持張弛結合的原則，根據實驗操作程序，循序漸進地推進，并觀察、監督學生的動手操作情況，讓學生能夠在老師的引導下，認真完成實驗，并逐漸形成科學實驗精神。

這一環節的教學，我給學生提出了明確的實驗要求，這樣學生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學生合作探究，并不意味著老師可以撒手不管。在學生操作過程中，我深入各組，發現問題，及時指導。如，有的組看到鐵粉有浮的現象就不知道怎么記錄了，我及時告訴他們看到什么就記錄什么。

經過一個學期的努力，學生探究操作能力有了明顯的提高。

三、結合生活實際，培養學生創新能力

生活中不僅處處充滿了科學，也充滿了實踐操作的機會。因此，在小學科學教學中，老師要提高學生的動手操作能力，就應該做好課堂延伸，將學生引入生活，讓學生在觀察、思考、探索生活的過程中，發現科學的光芒，并根據科學積累，自主設計生動、有趣的生活小實驗。充滿生活趣味的實驗操作，能夠極大地調動學生探索生活的興趣。

如，在五年級上冊的教學中，《小苗的誕生》可以要求課下讓學生制作種子標本盒;《葵花向陽》一課利用動物趨光的特性，要求學生課下設計一個裝置，能方便捕捉有害動物;《衣服的顏色》一課，課下讓學生制作太陽能熱水器;《保溫和散熱》一課，課下讓學生設計一個保溫屋。許多老師也會要求學生做，但是沒有檢查、評比、展示，所以沒有取得一定效果。可以每個學期期末拿出一節課作為展示課，進行交流展示，評出優秀創作獎、優秀設計獎等。或者在教室辦個科學角，在課下有趣的實驗設計都可以隨時拿到教室展示。這樣才會調動學生探索生活的興趣。

綜上所述，動手能力的培養是啟發學生思維、提高學生科學素養的必然要求。因此，在小學科學教學實踐中，老師應該結合課程改革的要求，逐步打破老師講述、學生聽課的僵化模式，為學生預留動手操作的空間，引導學生掌握實踐操作的方法，進而聯系現實生活，實現對科學實驗的創新思考與自主探索，從而提高學生綜合素質與水平。