讓幼兒在主題建構(gòu)中獲得快樂

史燕青

建構(gòu)游戲作為一種創(chuàng)造性游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，幼兒喜歡在放松、自由的環(huán)境中把自己看到的或想象的借助建構(gòu)材料表現(xiàn)出來，極具創(chuàng)造性。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)創(chuàng)造力受多種因素制約，很難真正表現(xiàn)出來，而主題建構(gòu)不僅能為幼兒提供自由的游戲氛圍，還能激發(fā)幼兒思考、想象，使其建構(gòu)作品更富有創(chuàng)造性。

一、 幼兒建構(gòu)創(chuàng)造力受多種因素影響

5～6+歲的孩子已具備了一些建構(gòu)技能，能熟練掌握壘高、平鋪、圍合、對(duì)稱等技能，建構(gòu)作品越發(fā)復(fù)雜。但觀察幼兒作品和游戲發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)游戲中的創(chuàng)造力并不明顯，建構(gòu)作品雷同。

（一） 建構(gòu)水平與建構(gòu)熱情相互制約

依據(jù)加德納多元智能理論，建構(gòu)游戲中幼兒的創(chuàng)造力是逐步發(fā)展的，需要前期經(jīng)驗(yàn)累積。幼兒建構(gòu)水平的差異呈現(xiàn)出不同的建構(gòu)熱情，建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒更愛選擇建構(gòu)區(qū);能力弱的幼兒常成為旁觀者或材料的搬運(yùn)工，他們依賴于能力強(qiáng)的幼兒，當(dāng)他們獨(dú)立建構(gòu)時(shí)經(jīng)常會(huì)不知所措，缺少建構(gòu)熱情，作品重復(fù)，建構(gòu)水平停滯。

（二） 建構(gòu)想象力受建構(gòu)技能束縛

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。在建構(gòu)游戲中，提高幼兒建構(gòu)創(chuàng)造力必須先培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)想象力。在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)環(huán)境時(shí)，典型的建構(gòu)作品圖片常會(huì)展示其中，以鼓勵(lì)幼兒通過觀察、模仿學(xué)會(huì)新的建構(gòu)技能，積累想象的基礎(chǔ)。然而，受年齡特點(diǎn)的限制，幼兒很難從圖片中直接學(xué)會(huì)新建構(gòu)技能，常表示“我不會(huì)搭”，而這些圖片就淪為“裝飾品”。另外，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了新的建構(gòu)技能后，在較長一段時(shí)間里會(huì)重復(fù)搭建相似的作品，建構(gòu)想象力發(fā)展較慢。

（三） 建構(gòu)專注力受建構(gòu)材料影響

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”，建構(gòu)游戲亦是如此。給幼兒提供豐富多樣的建構(gòu)材料能激發(fā)其建構(gòu)興趣和欲望。然而，豐富的游戲材料也會(huì)是“絆腳石”，幼兒的建構(gòu)注意力易被豐富的材料吸引。如在搭建馬路的活動(dòng)中，幼兒被自制新材料“樹”“樹葉”吸引，玩起了“樹葉飄”的游戲;建構(gòu)區(qū)里豐富的插塑積木也分散著幼兒的建構(gòu)注意力，男孩子們常會(huì)開展槍戰(zhàn)游戲。

二、 主題活動(dòng)“動(dòng)物王國”的實(shí)踐探索

（一） 共同協(xié)商建構(gòu)主題

師幼共同制定建構(gòu)主題，明確建構(gòu)目標(biāo)，樹立清晰的主題意識(shí)，為幼兒的建構(gòu)想象奠定基礎(chǔ)。以“動(dòng)物王國”主題活動(dòng)為例，活動(dòng)準(zhǔn)備階段，師幼討論游戲主題。萱萱說：“我要給小雞建一個(gè)家，有遮雨的屋頂。”飛飛說：“我要給長頸鹿建家，要建得很高很高。”可可說：“我要建小雞的房子，我想和萱萱一起建”……討論中，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)大膽表達(dá)，建構(gòu)想象力有了發(fā)揮的空間。經(jīng)過討論最終確定本次建構(gòu)主題為“小動(dòng)物的家”，每個(gè)幼兒心里有了自己的建構(gòu)小目標(biāo)。

（二） 合理投放游戲材料

游戲材料根據(jù)主題的深入，因需而增、因不需而減。明確主題“小動(dòng)物的家”后幼兒開始搭建，并討論需要的游戲材料。周周說：“我需要木板來搭建房子。”萱萱說：“我們的小雞房子要用雪花片來搭。”可可說：“我想用小石頭給小雞鋪條路，動(dòng)畫片里就是這樣的。”最后總結(jié)：木質(zhì)類積木是這次建構(gòu)主題的主要材料，雪花片可以用來搭建小動(dòng)物的家，拼插類積木暫放積木柜，小石頭作為輔助材料，需要收集。

（三） 建構(gòu)主題逐步完善

建構(gòu)主題根據(jù)需要進(jìn)一步完善。一周之后，幼兒已搭建了很多小動(dòng)物的家，有堅(jiān)固的羊棚、小巧的小雞家、高大的長頸鹿家等。隨著主題的深入和建構(gòu)的需要，幼兒開始想要讓房子里的小動(dòng)物出來一起玩耍。于是，第二周他們討論決定把“小動(dòng)物的家”改造成“動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)”。

（四） 主題回顧鼓勵(lì)建構(gòu)創(chuàng)新

回顧、反思是激發(fā)建構(gòu)創(chuàng)新的一塊跳板。在主題活動(dòng)尾聲，讓幼兒以主人翁的姿態(tài)講述自己的作品，進(jìn)行回顧，增強(qiáng)其成就感。欣賞建構(gòu)作品照片、視頻，回憶建構(gòu)中出現(xiàn)的問題和解決方式，以提高幼兒建構(gòu)技能。特殊作品分享，贊揚(yáng)幼兒的想象。如：小宇用拼插積木建造的飼料機(jī)，是其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造而來的，我表揚(yáng)了他的創(chuàng)新想法，并鼓勵(lì)其他幼兒也能大膽想象，提高建構(gòu)創(chuàng)造力。

三、主題建構(gòu)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的探索

（一）主題建構(gòu)有利于提升創(chuàng)造力

豐富幼兒建構(gòu)技能是培養(yǎng)幼兒建構(gòu)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，幼兒的建構(gòu)技能是需要通過觀察、學(xué)習(xí)、不斷地練習(xí)以及教師的示范引導(dǎo)才能鞏固內(nèi)化的。在主題建構(gòu)中，幼兒的建構(gòu)技能可以隨著主題深入展開而提高，如在“各種各樣的橋”中學(xué)習(xí)架空的技能，在“偉大的長城”中學(xué)會(huì)間隔壘高，在“有趣的西方建筑”中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱搭建的美。

（二）主題建構(gòu)是激發(fā)創(chuàng)造力的重要途徑

把主題活動(dòng)融入建構(gòu)游戲是激發(fā)幼兒建構(gòu)創(chuàng)造力的重要途徑，師幼共同商議主題建構(gòu)的過程為幼兒想象提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也能讓幼兒了解建構(gòu)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有目的地建構(gòu)。在主題建構(gòu)的游戲過程中幼兒往往會(huì)遇到很多問題，為了解決問題達(dá)到自己的目標(biāo)，幼兒必須積極動(dòng)腦大膽創(chuàng)新，為其獲得新的建構(gòu)技能提供契機(jī)，建構(gòu)創(chuàng)造力隨之得到提高。

（三）主題建構(gòu)材料的適宜選擇是提高創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)

確定建構(gòu)主題能讓幼兒有目的、有計(jì)劃地使用材料，幫助幼兒完成建構(gòu)計(jì)劃，獲得成功。在主題建構(gòu)前與幼兒討論什么樣的材料適合本次主題，明確材料的適宜性。在有目標(biāo)地收集、投放材料后，再根據(jù)建構(gòu)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒學(xué)會(huì)有計(jì)劃地使用輔助材料，是提高建構(gòu)創(chuàng)造力的重要一環(huán)。

總之，建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是需要幼兒親身操作、共同合作、動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行的游戲。在主題建構(gòu)游戲的實(shí)踐探索過程中，我們一起探討，一起成長，希望幼兒能在多樣的主題建構(gòu)中獲得快樂，在快樂的建構(gòu)中獲得自信。