優化科學課教學內容設計促進對學生關鍵能力的培養

陳錸熠

關鍵能力的概念最早由德國社會教育學家梅騰斯提出，它是指具體的專業技能和知識以外的能力。教育者們將某學科學習過程中存在的對學生學習和生活起關鍵性作用的能力確定為學科關鍵能力。“關鍵能力”在新時代科學學科體系下，具體體現為學習能力、思維能力、實踐能力、創新能力和交流溝通能力這五種能力。

眾所周知，教學設計是課堂教學的基礎與前提，良好的教學設計可以更好地落實學科關鍵能力的培養。本文以蘇教版小學科學三年級上冊《海洋》一課的教學設計為例，探討優化教學內容設計，促進小學科學關鍵能力培養的實施方法。

一、 剖析教材的內容

蘇教版小學科學三上《海洋》一課，主要從“海洋是地球上最大的水體”“海水是咸水”和“海洋也是人類的資源寶庫”三個方面來引導學生認識海洋。同時也給出了各部分教學建議：采用“數格子”或“涂色”的方法認識海洋是地球上最大的水體;采用對比實驗的方式探究海水與淡水的不同，同時指導學生制作海水淡化裝置，體驗海水淡化的簡易方法;以圖文結合的方式讓學生了解海洋極其豐富的各類資源。

二、 教學的“尷尬”和教學設計的優化

教材給出的教學建議，旨在引導學生通過不同的活動方式認識海洋，了解海洋的特點。但教師參照教學建議進行課堂實踐時，普遍會遭遇到一些“尷尬”：無法突出思維的核心地位和對學生關鍵能力的培養。因此需要教師從培養學生思維及關鍵能力的角度優化教學設計，使其達到源于教材、優于教材的教學實效。

（一）換

更換不合適或不合理的活動，使其更利于學生科學探究能力的提升和相關知識的掌握。

不論是用“數格子”還是“涂色”方法認識地球表面海陸分布情況，都存在活動材料不易得、誤差大、活動花費時間較長等弊端。如“數格子”活動就需要特別準備帶網格的透明塑料片;而對于不滿一格或半格的情況進行估算處理本身就存在誤差;還有使用“涂色法”比較時學生涂色速度無法保持勻速也會帶來誤差等。

此環節可以用“拼圖法”替換原來的“數格子法”或“涂色法”：將地球上的七大洲設計成一塊塊拼圖，再輔以等比例的地圖底板和剪刀，讓學生在底板上對各“大洲”進行修剪、移動和重新排列。如此操作，海洋和陸地面積大小情況一目了然，學生輕松建構海洋是地球上最大水體的知識，還對大陸漂移情況有了一定的感知。這樣，不僅拓展了學生的知識面，更提高了學生的學習興趣，發展了學生的創造力和想象力。

（二）添

教師在實際教學時，不必拘泥于教材所提供的素材，可根據教學實際補充必要的知識點、閱讀材料和實驗操作等，培養學生的學科關鍵能力。

為了讓學生對海洋的概念有更明晰的認識，可補充關于“海”和“洋”異同的知識點以及毗鄰我國大陸邊緣的四大海域的內容。

在制作簡易海水淡化裝置時，此環節的教學流程一般先由教師展示海水淡化的方法，再出示活動材料讓學生操作體驗。整個活動中學生只是簡單地模仿操作，并無思維的發展和關鍵能力的提升。如若教師不事先告知和演示，三年級的學生很難在短時間內想到具體的淡化方法。究其原因，是在之前的教學設計中缺少了對本活動的思維啟發。對此，我們在上一環節“蒸發海水和淡水”的實驗中，就可在常規實驗活動中增加兩個罩在金屬勺上的玻璃杯，并讓學生觀察燒杯里的變化和品嘗燒杯中的水。此處對實驗設計的改進和創新，就為學生接下來自主設計“海水淡化裝置”搭設了思維的支架。

在之前的教學中，學生通過本課的學習，認識到了海洋是人類的資源寶庫。但隨著全球人口的不斷增加和人類生產生活對環境的影響，海洋的現狀已經發生了改變，海水被污染、海洋生物生命受到威脅、海洋資源銳減等。教材中缺少對海洋現狀的關注，使學生對海洋的認識不全面。優化后的教學設計，可增添關于海洋現狀的教學內容，讓學生理解保護海洋環境的重要性及緊迫性，樹立熱愛海洋、珍惜海洋資源的思想，以此提升課程的意義和價值。

（三）并

并，就是合并同類知識點或不同學科的相關內容，使知識成為整體。

如在本課的教學設計中就可融入語文、綜合實踐等相關學科的知識，在教學時與蘇教版語文教材中的《海底世界》一課相結合，還可以設計加入“動物名片設計”“海洋動物知識競賽”“我是海洋小衛士”等環節，培養學生的信息提煉、交流溝通等能力。

（四）串

串，指通過創設一個情境，將課堂中的探究活動串聯成為一個整體。

如在本課當學生了解了海洋含有豐富水資源后，隨即展示目前世界缺水的現狀，從而創設一個問題情境，引發學生思考“為什么會缺水？”“怎么幫助缺水的人？”由此將之后的學習活動串聯成一個整體，激發學生的好奇心和求知欲，讓之后的學習和探究變成學生自發的需求，變被動學習為主動學習。

三、結語

總之，良好的教學設計是上好小學科學課的前提，是促進學生學科關鍵能力培養的重要基礎。教師要深入剖析教材、理解教材、優化教學設計，將學生的關鍵能力培養真正融入教學設計和課堂教學，使學生形成終身受益的素養，為其終身發展奠基。