多媒體情境法在語文閱讀教學中的應用

吳淑麗

新課改的逐步推進，讓更多的教師認識到優化課堂結構、創新教學方法的重要性，并積極投身于實踐探索和嘗試的進程中，為推動教學改革奠定了堅實的基礎。閱讀教學是我國小學語文教學中不可或缺的一項內容，作為培養學生閱讀能力、思維能力的關鍵途徑，開辟科學有效的教育路徑必不可少。在傳統教學中，“滿堂灌”幾乎是多數教師所采取的一種授課模式，教學過于機械，不僅學生的學習興趣低下，閱讀教學也未見明顯成效。近年來，我國教育事業得到迅猛發展，很多先進的教育理念、教學技術等陸續進入小學語文閱讀教學的課堂，多媒體情境教學法則是其中的一個典型代表，它在喚起學生積極性、提高教學效率、活躍課堂氛圍等方面發揮了積極作用。基于此，對這一教學方法在小學語文閱讀教學中的應用策略展開分析研究是十分必要的，并以此促進多項教學目標的高效實現。

一、小學語文閱讀情境教學的現存問題

情境教學的潛在價值不容忽視， 很多教師陸續將其運用于日常教學中，雖然取得了一定的效果，但仍存在缺陷和問題。

（一） 教學目標模糊

不同于傳統教學，在新課改推動下，語文教學目標更趨于多元化。面對這種情況，將情境教學落實于小學語文課堂，部分教師會感到手忙腳亂、無從下手，若不能有效辨析各項教學目標的層次、重要程度，必然會導致整個教學工作的適應性大大降低，甚至出現教學內容超綱的情況，難以獲得良好的教學效果。

（二） 情境教學泛濫

當下，更多的教師認識到情境教學的優勢，并在閱讀教學的環節采用這種方法開展工作，但由于缺乏全面的考量，再加上未給予學生科學的指導和幫助，教學和學生的學習需求脫節，這種只具形式卻無實效的教學現象應及時得到改善。

（三） 忽視學生主體性

無論是常規教學，還是情境教學，學生都是小學語文課堂的主體。但在實踐中，有些教師并未根據學生的個體差異，或學生的學習特征等對多媒體情境做出合理規劃和調整，導致學生的參與感、體驗感不強。

二、多媒體情境法在小學語文閱讀教學中的應用

（一）融入知識，創建求知情境

在語文閱讀教學中，教師應搭建一個促使學生自主思考、自主探索的平臺，使其思維能力、閱讀技能得到充分的鍛煉，依靠自己的能力解決問題。這種教學需求，可以通過創建求知情境的方式來實現，即以教材內容作為參考，向學生拋出一些問題，或設置一些有爭議的學習任務，引導學生積極投入學習活動，通過獨自思考，或與教師、同學進行交流和探討，逐步完成學習過程。以《太陽》的教學為例，教師可先利用多媒體設備為學生呈現出太陽東升西落的變化形態，如清晨的太陽是淺紅色的圓盤、中午的太陽像一個巨大的火球等，讓學生對不同時間的太陽特征有充分的了解，并產生一種深入探索其神秘感的欲望。接下來，可利用一些引導性的話語，將學生帶入自主學習的環節，如：“雖然太陽距離我們很遠很遠，卻和我們的日常生活有著密不可分的關聯，對于太陽的知識和奧秘我們知之甚少，你們想不想和科學家一起探索太陽呢？”在情境體驗的基礎上，學生的閱讀興趣得到了極大的激發，他們通過自主閱讀和思考，掌握文章的內容、情感內涵等。

（二）強化聯想， 創建審美情境

對于教育教學本身來說，機械的和強制性的方式往往難以取得理想的成效，但若以啟發、引導等方式，循序漸進地使學生融入教學情境，不僅能強化教學效果，還能豐富學生在課堂上的多重體驗，對其各項能力的良性發展大有裨益。閱讀強調思維和行為的高度統一，這樣才能在鍛煉學生基本技能的同時，培養其藝術素養、審美情趣，而采用圖片、音樂、影像等可以打造一個美不勝收的教學情境，不僅能使學生從中掌握知識，還能讓其體會到文字之美、語言之美，獲得更多“美”的體驗。例如：在講解“讓我們蕩起雙槳”這部分內容的時候，可先播放相應的視頻資料，并讓學生跟隨音樂的節奏進行哼唱，營造一個良好的課堂氛圍。接下來，提問這樣一個問題：“同學們，關于這首歌你們有什么感悟，想象一下這首歌的情景。”以此引導學生展開聯想。最后，導入正式的教學內容，并讓學生結合剛剛聯想到的情境進行學習，一方面深化學生對文章的理解，提高其學習效率，另一方面使其將情感融入課文，對培養學生的閱讀水平、語言感知能力有所幫助。

（三）對接生活，創設生活情境

將語文閱讀教學與實際生活有機結合，是培養學生綜合運用能力的關鍵途徑。活潑好動、貪玩、好奇心強是小學生顯著的性格特征。我們從小學生的自身特點出發，采取與學生這一需求相契合的教學方法實施閱讀教學，讓學生主動進行探索，同時強化其閱讀體驗。創建生活情境，則是一個不錯的選擇。例如：在《小公雞和小鴨子》的教學環節中，由于這兩種動物學生比較熟悉，可先讓學生回憶這兩種動物的特點，如形態、叫聲等。接下來，利用多媒體設備為學生展示小公雞、小鴨子的圖片，讓學生仔細觀察這兩種動物的形象特點，培養其觀察能力和探索精神。此外，可要求學生利用課余時間觀察這兩種動物，并在課堂上進行深入探討，提高學生的學習效率。

三、結語

綜上所述，多媒體情境教學法在小學語文閱讀教學中具有多重優勢，是提高教學質量的一個有效途徑。以學生為中心，根據教學內容、教學目標等設計和創建多元化的教學情境，能滿足學生個性化發展的需求，從而豐富學生的閱讀所得。