學生創新思維的培養

鈕娟

在語文這樣的語言類科目上，作文是對本科目的綜合理解以及運用能力的體現。而作文所包含的不僅僅是遣詞造句的能力，更有著詞句背后所包含的思維、情感等方面的意義。因此，在對學生的寫作能力進行指導時，教師所需要看到的也正是對這些能力的開發與培養。隨著時代的發展與進步，教育更要與時俱進，要讓學生的思維跟上時代的步伐。通過作文教學培養學生的創新思維，是語文教師面臨的新任務。筆者結合實際教學實踐，梳理了小學語文寫作教學的思路。

一、創新教學理念

學生在學校所接受的是知識，所要培養的是能力，逐漸養成的是屬于自己的思維以及各方面習慣。在傳統的教學模式下，學生所能提升的只是知識點這一方面，而對學生思維以及能力的培養都存在欠缺，這就使學生的發展處在極不均衡的狀態。作文教學正是需要學生擁有極強的綜合性能力的教學板塊，而在學生能力發展不均衡的狀態下，是難以具有優秀寫作能力的。因此，教學模式的改革勢在必行。而在筆者看來，教學改革首先需要改變的是教師自身的教學思維。

課本是教學的媒介，課堂是教學的場所，而教師便是將知識轉接到學生腦海中的“紐帶”，在新時代的課堂中，學生才是課堂的主體。筆者認為，教師在教學時要對此有正確認識，并且通過教學地位、教學理念的轉變，讓學生產生一種“主人翁”心態，從而更積極主動地學習，這樣積極主動的學習態度，正是教學效果得到提升的基礎。例如在作文的教學中，筆者對于學生的思維不會有過多的限制，將多樣化的課堂作為連接師生關系的橋梁，讓自己與學生的關系更為融洽，努力感受學生的心理，優化自己的教學。

二、創新教學方法

由于小學生受年齡的限制，他們在寫作時，常常會有“流水賬”式的，所寫出的作文也就成了貧乏無味的“流水賬”。而教師在進行作文教學時，往往會求助于作文的“范文”，讓學生套用范文讓學生來寫作。這樣的寫作模式，限制了學生的思維，同時也讓學生的邏輯思維、寫作能力都停留在一個“定勢”中，這對學生的發展是不利的。為此，筆者認為，在教學時，教師要摒棄“范文”，應采用各種方式鼓勵學生進行自主寫作。

筆者在寫作教學課上，將學生分為一個個學習小組，通過導入生活中的元素開展教學。例如，以周末的活動為主題，讓學生先在小組中開展互動，將自己的所想先用語言進行表達，隨后再通過隨堂作文的形式，讓學生對自己的表述加以整合，在鍛煉學生的思維能力、記憶力的同時，也能讓學生學會整合自己的信息，其邏輯思維能力也有所提升。這樣新型的教學模式，調動了學生的學習積極性，顯示出極大的教學優勢。

三、開展課外實踐活動

寫作的學習，需要學生的日積月累，是一項長期的活動。若沒有足夠的生活閱歷以及閱讀量，所寫出的作文也大多空洞乏味。為此，在進行寫作教學時，教師所需要做的，不僅僅是知識的講授，更要保證學生有更豐富的體驗，從而讓學生的作文“有話可說”，而不是“無病呻吟”。

筆者在實際教學中，會在一定的階段，例如期中考試過后，在保證安全的前提下組織學生進行課外實踐，地點的選擇也是多樣的，博物館、動物園甚至是附近的公園廣場都能成為學生放飛自我的場所。在學生輕松娛樂的同時，豐富了腦海中的信息，在極度活躍的狀態下自然能碰撞出更多思維的火花。活動結束后，筆者以活動為主題讓學生進行寫作，娛樂的快樂意猶未盡，思維的火花尚未熄滅，這些實踐活動，成了學生作文的極好素材，寫作也就變得更為順暢。

四、教學評價多元化

現今常用的評價方式是分數，以分數作為基準來對學生進行衡量，這對于有標準答案的題目來說是有一定的用處的，然而對于作文這樣個人化極為明顯的板塊，分數并不能準確衡量學生的寫作能力。因此，在作文教學評價上，筆者認為要關注學生的心理，盡量用文字來對學生的作文進行評價，而非冷冰冰的數字。

例如在周末的作業上，筆者為了培養學生的寫作能力，增添“周記”這一寫作形式。在進行作業批改時，對學生的周記中所描寫的事物進行點評，對描寫得不好的地方，給予提示;對寫得優秀的地方，做出標記并表揚，這種“評語式”的評價模式，讓學生對于自身的作文有了更清晰的認識，同時也很好地顧及了學生的心理，讓他們不會因為分數而產生挫敗感，還能讓他們看到自己的閃光點，有著積極的教學效果。

在語文教學中，對學生寫作能力的訓練與培養是非常必要的。這不僅僅能提高學生的寫作能力，更是學生思維、知識面、遣詞造句等多方面能力的綜合體現。因此，教師在開展教學時，要注重對學生的思維的鍛煉，以多元化的教學模式，讓學生逐漸愛上學習，愛上寫作，最終能主動進行寫作。學生有了積極主動的態度，學習自然更加有效，學習也逐漸會成為一件“趣事”，而不是壓在學生肩膀上的沉重負擔，這將有利于學生日后的成長進步。