創意第一“仿”出核心素養

姚潔瓊

在小學語文寫作教學中，如何寫出創意一直都是教師關注的重點。教師若一直采用灌輸式教學的方法，學生將無法體會到寫作的樂趣，容易將寫作當成沉重的負擔，變得害怕寫作。在小學語文寫作教學中，教師不妨以學生感興趣的作品為基礎，引導他們總結寫作方法，并嘗試展開仿寫活動。在學生仿寫的過程中教師還要引導其融入自己的創意，用自己的語言，表達思想，提高審美能力，提升語文核心素養。

一、變換表達方式，提高學生語言能力

優秀的文章常常運用了各種不同的表達方式，包括敘述、說明、描寫、抒情等各種寫作手法。教師要引導學生總結這些寫作手法，并將其運用到自主表達中，進而提升自己的語言運用和建構的能力。教師要指導學生在總結掌握例文寫作手法的基礎上，融入自己對文字的了解，盡可能地變換表達方式，體現出創新意識。

例如在閱讀《富饒的西沙群島》一文時，教師要引導學生嘗試總結文章的表達手法，試著強化語言表達能力。學生先找出文章中運用了修辭手法的優美句子，分析作者運用了何種手法，然后總結該手法的運用方法，思考如何自主借鑒利用。有學生找出了“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”一句，并總結提出，此文運用了比喻、排比的寫作方法。在自主寫作的時候，學生則思考能否寫出創意。如有學生認為可以將擬人和比喻融合在一起，將動植物比喻成人，這樣就會讓讀者感覺更親切，他試著結合自己的新想法展開創作。

藝術家齊白石說：“學我者生，像我者死。”教師要避免讓學生單純地仿寫，這樣寫出的作品容易缺乏個性和新意。教師要重視對學生創造力的激發，讓他們嘗試優化自己學到的寫作手法，找到適合自己的表達方法，逐步形成自己的文風，這樣，學生在語言建構方面的核心素養就會得到提高。

二、設計特色結構，提高學生思維能力

思維的發展和提升也是語文核心素養的重要組成部分。教師要將發展思維和寫作教學結合起來，引導學生先總結課文的寫作結構，然后展開思考，探究能否將新意融入其中，設計出更具有特色的寫作結構，這樣學生的思維能力就會得到提升和發展。

在閱讀《牧場之國》時，教師指導學生先自主分析，說說這篇文章使用了怎樣的寫作手法，如有學生總結提出這篇文章采用了總分的方法，先總寫“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”，然后再分別展現荷蘭的特點。教師引導學生展開思考，探究如何在原結構的基礎上進行調整，寫出創意。如有學生提出可以將原本的總分寫作手法調整成總分總或者分總的手法;還有的學生提出在“分”的過程中可以采用并列法、遞進法、正反法等各種不同的方法。教師肯定了學生的想法，并指導他們在自主創作的時候融入創新的寫作方法。如有學生在寫某景點的時候用了正反法，寫了白天和夜晚的差別，展現了景點的特點。

教師可以引導學生嘗試總結文章的結構框架，了解作者的寫作思路，在此后的仿寫中，引導學生先仿造作者的寫作手法擬定大綱，然后思考在哪些方面能進行調整，怎樣融入自己的想法。久而久之，學生就會在自主創作時主動展開構思，調整思路，寫出讓人眼前一亮的作品。

三、拔高主題思想，培養學生審美能力

在引導學生練習仿寫時，教師常常只是關注學生是否掌握了文章結構和表達方式，卻忽略了引導學生關注作品的主題思想，提升審美創造能力。這導致不少學生只是仿到了皮毛，卻沒有深入作品的精髓。教師要引導學生思考作者從哪些生活中常見的事物入手展開深入思考，寫出了對人生的感悟，然后思考在自己的人生中是否有類似的感受。這樣，學生在寫作中就能主動思考如何提升作品的立意，其審美創造的核心素養也能得到提高。

在教學《匆匆》一課時，教師引導學生嘗試分析作品的內容，并歸納其主題思想。如有學生提出了自己的看法，認為這篇文章看似只寫了作者對時間的感覺，但是實際上作者將自己的人生感悟融合在了其中，表現出了對時間的留戀之情，希望時間能慢慢地流逝，體現了珍惜時間的想法。教師引導學生思考自己在創作的時候如何從尋常的事物入手，寫出自己的創意。

在仿寫教學中，教師不僅要引導學生仿寫文章，更要促使他們在把握素材的基礎上融入自己的個人思考，這樣學生就能從模仿到創造，將自己新的思想融入作品，寫出新意。

語文核心素養指學生在語文方面表現出的穩定的、基本的、適合時代發展要求的學識、能力、技能和情感態度價值觀。教師在指導學生展開仿寫時，要引導學生掌握語文知識，并吸收和內化，將其加工成自己的文字，最后將自己的想法通過文字表達出來，體現自己的思維深度和審美創造能力，進而全面發展語文核心素養。