基于核心素養的課外閱讀教學

尕藏草

隨著我國經濟社會的快速發展，教育理念也發生了深刻的變化。在教育改革春風的吹拂下，素質教育和新課改作為教育改革的“先頭兵”發揮著越來越重要的作用。在傳統的小學藏語文教學中，課外閱讀教學一直未能受到應有的關注與重視，在新形勢下，將核心素養教學與小學藏語文課外閱讀教學緊密結合，是一種全新的體驗和嘗試。如何有效開展基于核心素養的小學課外閱讀教學，成了每一位業界人士關注的焦點問題之一。

一、激發興趣，引導學生積極主動地自主閱讀

在核心素養培養的大背景下，小學藏語文課外閱讀教學首先要在激發學生的閱讀興趣上狠下功夫。正所謂“興趣是最好的老師”，對于小學生來說更是如此。小學生正處于感性認識高于理性認識的特殊年齡階段，此時的他們對于自己感興趣的事物就會不遺余力地認真學習，相反，一旦缺乏興趣就不會產生學習的動力。因此，小學藏語文教師在開展課外閱讀教學的過程中，用形式多樣、內容豐富的方式打開學生的興趣之門變得至關重要。其中，巧妙地利用多媒體等現代教學手段，將原本僅僅停留在書本上晦澀難懂的知識轉化成生動活潑的內容，原本“不為所動”的小學生一下子就會變得摩拳擦掌、躍躍欲試了。課外閱讀教學本身就是一項需要持之以恒不斷努力、不斷開拓的系統工程，持續激發小學生的閱讀興趣也是教師應該深刻思考的問題之一。

二、通過有的放矢的朗讀不斷提高學生的語感

基于核心素養的小學藏語文課外閱讀教學，對小學生語感的培養應該被擺在一個舉足輕重的位置上。根據筆者的觀察和研究，不少小學生之所以在閱讀中遲遲打不開局面，很大一部分原因就是在語文學習過程中語感的缺失。語感之于語言學習就是一種說不清、道不明卻又很玄乎的東西。一旦具備了語感，語言學習就會迎來“柳暗花明又一村”的新氣象，這是毋庸置疑的。在新課改理念的指引下，小學藏語文課外閱讀的總量有了一定數量的增加，因此培養學生的語感就變得更加迫在眉睫了。正所謂“讀書百遍其義自見”，不斷地朗讀就是小學生積累語感的重要途徑之一。在有目的、有指導的朗讀過程中，小學生的閱讀能力實現了由量變到質變的飛躍，在這個不知不覺的過程中，學生逐漸內化吸收閱讀材料中的知識與內涵，并將其有效地轉化為在以后的應用中可以信手拈來的素材。其中，筆者認為反復地誦讀在古詩詞教學中尤為奏效。例如，教師在教學《回鄉偶書》這首古詩詞時，就可以指導學生不斷地誦讀，重復地讀，從泛讀逐漸過渡到精讀。在不斷加深朗讀的過程中，學生逐漸體會到原先可能很難理解的詩人情懷，課外閱讀能力和核心素養，也在不知不覺中達到了教師預期的要求和目標。

三、在不斷閱讀的過程中全面提升學生核心素養

基于核心素養的小學藏語文課外閱讀教學，還需要在一點一滴的基礎上不斷提升學生的人文情懷，這一點在新課改的理念中尤為重要。每一個小學藏語文教師在進行閱讀教學中，應該將人文內容和人文情懷的傳遞作為自己的基本任務之一。能夠入選小學藏語文教材的作品都是精品中的精品，教師在閱讀教學中應該在教學方法、教學目標、知識技能與審美情趣上做足功課，采用逐漸滲透和影響的方式讓學生在閱讀中體會人文之美、人性之美，這些對于學生核心素養的提升都能夠起到四兩撥千斤的奇妙作用。例如，教師在進行《為中華之崛起而讀書》這篇課文教學時，就可以為學生介紹和補充內容豐富的背景知識。在源源不斷地吸收外界背景知識的過程中，學生的心胸也隨之變得寬廣，內涵變得更加深邃，對中華民族的興衰史奮斗史有了更加深刻的認識和理解，就會不自覺地受到愛國主義的精神熏陶，激起強烈的民族自豪感。這對于學生學習動力的提升往往能夠起到推波助瀾的關鍵作用，這也是學生核心素養提升的一個重要體現。

四、在閱讀的過程中張揚個性，激發學生創新思維

基于核心素養的小學藏語文課外閱讀教學方式的更新，也需要學生的個性飛揚和思維模式的不斷創新發展，這一點每一個小學藏語文教師應該引起高度重視。特別是在新課改的背景下，學生自身的閱讀體驗和閱讀感受也是教師在教學過程中應該充分考慮的要素之一。在傳統的課外閱讀教學中，教師在課堂上“一家獨大”，對于學生的學習不加以重視和關注。目前，這種教學模式正在逐漸扭轉，在閱讀教學中關注學生的感受，讓學生將自己閱讀學習過程中的所感所想一一表達出來，成了核心素養教育理念和新課改教育模式下的全新要求。閱讀本身就是一項十分個性化的學習內容，同樣一篇閱讀素材，“仁者見仁智者見智”的現象比比皆是。此時，引導學生在閱讀中彰顯個性，迸發思維的火花，在不知不覺中提升自己的寫作能力和口頭表達能力，核心素養在潛移默化中得到發展。

通過上文的分析可知，基于核心素養的小學藏語文課文閱讀教學方式改革創新任重而道遠，每一個小學藏語文教師應該深刻認識和理解核心素養的內涵和外延;要不斷拓展自己的教學寬度和教學廣度，讓課外閱讀呈現出與眾不同的全新局面。這樣，學生的綜合素質就能得到全面提升，核心素養也能在不知不覺中得到全面發展。