動態預設建構信息技術生成課堂

黃桂鵬

教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是生成的基礎，生成是預設的升華，只有正確、智慧地認識及處理預設與生成的關系，結合信息技術的學科屬性，合理選擇教學策略與教學方法，引導學生積極參與到教學互動中，才能建構起真正充滿生命活力的生成式課堂。從這個思路出發，本文主要圍繞設置問題、聯系生活、抓住錯誤這幾個方面進行具體探討，以引導學生在思辨解惑、學以致用及深度探究的過程中培養起對信息技術學科的學習興趣，奠定良好的信息素養基礎。

一、 設置問題，引導思辨

問題不僅是課堂學習的開端，而且是教學活動的主線。預設就要求教師要結合教學內容和學生實際，為學生準備符合其認知水平的、能促進課堂三維目標實現的有效問題。在問題的驅動下，學生自然會隨著問題的深入進行積極的思考，獲取新的知識，層層深入，拾級而上，實現課堂的順利教學。

例如：在教學《感悟技術發展》這節信息技術內容時，這節課是要讓學生認識計算機的發展歷史，了解新一代信息技術的含義，并對人工智能有一個初步的認識。那么，在課堂導入環節，教師可以為學生準備一些問題，例如“在前幾課的學習里，我們學習了微博、微信、云盤等內容，在使用計算機上網的過程中，可以感受到現在的計算機使用起來速度快、屏幕看起來很舒服，但同學們知道以前的計算機是什么樣子的嗎？有沒有想過未來的計算機又會是什么樣？”在這個問題的驅動下，學生紛紛展開了思考，分享了自己的答案。那么這些答案究竟對不對呢？教師這時再揭示課題，帶領學生走進計算機的歷史、現在及未來，共同感悟技術的發展，學生會更容易接受。

在問題驅動的課堂中，學生圍繞問題展開思考與探究，總免不了出現一些預設之外的新情況、新問題。這是教師應及時采擷并應對的生成性資源。教師要引導學生基于問題展開思考和探究，在質疑、思疑與釋疑中實現有意義的知識建構。

二、聯系生活，學以致用

在當今的信息化時代，信息技術已經廣泛融入并影響到日常生活的方方面面。對小學階段的學生而言，聯系生活的教學方式更能激發起他們學習信息技術知識的興趣與積極性。我們的教學要更貼近學生的日常生活，建立起學科與生活之間的聯系，使學生能夠將所學知識應用于生活，提升學以致用的能力。

例如：在《初識WPS》這節內容中，學生學習了如何編輯、插入、整理幻燈片，以及設置背景、動畫效果、超鏈接等信息技術知識及操作技能，已經能獨立制作完整的PPT演示文稿了。教師可以為學生布置一些與實際生活相關的演示主題，例如：日常生活中如何做到節約資源、保護環境;怎樣養成良好的衛生習慣;介紹自己喜愛的書籍，或是自己的理想等。這都是學生有實際生活體驗及感悟的主題，不僅能讓學生在幻燈片制作的過程熟悉和鞏固相應的操作，對學生來說也是一次無形的思想教育。

教師在建立信息技術學科與生活的聯系時，既可以調動起學生的生活經驗去解釋較為抽象的學科理論知識，也可以結合教學內容創設相應的教學情境，使新知識的呈現形式更貼近學生的生活經驗。同時，還可以引導學生應用信息技術知識及技能去解決生活中的實際問題，將知識應用于生活中，這些都是教師可以關注的方向。

三、抓住錯誤，深度探究

教師在教學過程中或是學生在學習過程中出現的錯誤、產生的錯題，都是課堂的生成性資源。對錯誤的及時捕捉與處理，考驗的是教師的教學能力與教學機智。因此，教師要善于抓住錯誤這一課堂生成資源，將其轉化為教學的契機，引導學生就此開展深度探究，在探究中獲取及鞏固信息技術知識。

例如：在教學《用鍵盤打字》這節信息技術內容時，學生會學習到英文輸入、拼音輸入和漢字輸入三部分的內容。其中還存在一個輸入法切換的問題。很多學生經常會忽視輸入法的選擇和切換，例如在練習一些同時有漢字和英文的打字內容的時候，尤其是在標點符號的輸入上，很多學生都會忘記切換輸入法，經常出現中文中夾雜半角標點，或是英文中使用全角標點符號的情況。那么，教師就要善于抓住這一錯誤，引導學生從錯誤出發，再次鞏固英文輸入、漢字輸入以及中英文的切換，認識切換輸入法的重要性，讓學生對此加深印象。

由此可見，在小學信息技術學科的教學中，引導學生積極參與教學環節與活動，可以在多元思維的碰撞中將信息的單向輸出轉變為雙向的互動，極大提升課堂的教學效果。因此，除了我們文中探討的設置問題、聯系生活、抓住錯誤這幾個方面以外，教師還要在具體的教學實踐中不斷思考與總結建構生成式課堂的更多切入點及可行策略，讓信息技術課堂因生成而更加精彩。

總而言之，信息技術學科的教學是教師與學生在雙向互動中引導學生建構信息技術知識與獲得技能的過程，具有一定的動態性、開放性與靈活性，對于培養學生的首創精神以及實踐能力，促使學生適應信息化社會，有著重要意義。教師要在教學過程中不斷提升教學思考能力，發揮教學智慧，以預設為基礎，實現預設與生成的相互促進、相輔相成、和諧統一，真正生成高品質的信息技術課。