數學課堂導學問題設計策略

馬淑琴

借助問題來引導學生學習，是導學問題的主要內容。導學問題不僅可以強化學生自主學習能力，而且也可以為師生之間共同研究活動創造條件。導學問題與課堂教學效果有直接的關系，因此作為一名小學數學教師，要強化對導學問題設計的研究，借助導學問題提高課堂教學有效性。

一、在新知遷移點設計導學問題

注重引發學生對知識點的遷移能力是小學數學教學中教師非常關注的問題。小學數學新知識大多是建立在原有知識基礎之上的，因此在小學數學課堂教學中，教師在設計問題時，要圍繞原有舊知識，在喚醒學生對舊知識的思考后，為接下來新知識的學習奠定堅實的基礎。例如：教師在引導學生學習小學數學五年級“小數加法和減法”的知識點時，可以設置以下的導學問題：（1）做一做，豎式計算并驗算。57+202;1006-477，整數加減法的計算法則是什么？（2）學一學，思考為什么小數加減法計算時要對齊小數點？嘗試完成教材中“練一練”中的習題。（3）想一想，思考整數加減法與小數加減法有何異同之處？（4）問一問，同學們想提出的問題是什么？

上述導學問題在設計時，始終圍繞著整數加減法和小數加減法兩者之間的異同點而展開，可以讓學生對整數加減法的計算過程進行重溫，總結“數位對齊，低位算起，滿十進一”的計算經驗。上述三個問題層層相扣，呈現出逐步遞進的關系。這種類型的導學問題始終圍繞整數加減法和小數加減法而展開，能促使學生在復習舊知識的基礎上，構建起新知識。

二、在自學關鍵點設計導學問題

小學數學教材中的例題是非常重要的，大多數例題都有非常關鍵的點。在數學課堂教學中，教師可以借助教材例題中的關鍵點幫助學生正確理解數學知識點，掌握相應的數學思想。例如：在教學小學數學五年級“用一一列舉的策略解決實際問題”的知識點時，可設計如下的導學問題：（1）學一學，思考18代表什么，18÷2求的是什么，并將例題中的表格填寫完整。（2）想一想，同學們還能想到其他的方法進行列舉嗎？（3）算一算，對不同情況下的面積大小進行計算，說出自己的新發現。（4）試一試，如果柵欄換成24根，還可以按照教材上的方法來列舉嗎，上述導學問題設計，可以讓學生正確理解18根1米長的柵欄與長方形周長之間的關系，能促使學生對問題中的每個關鍵點都有清楚的認識，隨后再引導學生進行模仿練習，可以進一步提高自身學習能力。將教材中的難點和重點以設計導向問題的形式，幫助學生思考和理解，可以為課堂交流創造良好的條件，讓學生變得有話說，對于活躍學生思維意識、加深對知識點的記憶和理解具有重要意義。

三、在知識發展點設計導學問題

數學是一門與現實生活有密切聯系的學科。數學中的很多知識點都是建立在相應的生活實例基礎之上的。因此，小學數學教師在設計導學問題時，要加強問題與實際生活之間的聯系，借助生活實例幫助學生加深對數學知識點的理解。例如：教師在引導學生學習“認識三角形”知識點時，可以設計以下的導學問題：（1）找一找，生活中的哪些物體是三角形？（2）做一做，在長方形卡片上，剪出一個三角形，能分別說出它們各自的名稱嗎？（3）學一學，參考教材上的例題，分析什么樣的圖形是三角形，隨意三根火柴都能圍成三角形嗎？導學問題與學生周圍的現實生活有密切的關系，可以讓學生立足實際生活對三角形進行整體感知，能顯著增強學生自主學習和課堂探究的能力。

四、在理解盲點處設計導學問題

小學數學教材中的知識點往往是靜止的，其間省去了過程性的內容，在處理方式上帶有很強的固化特征。正是小學數學教材中的知識點呈現出來的特點，導致小學生在閱讀問題時，不知如何處理。針對以上存在的問題，教師在設計導向問題時，要以系列性的導學問題為主，這種類型的問題可以幫助學生深層次地理解教材內容。例如：教師在引導學生學習“用一一列舉的策略解決實際問題”的知識點時，可設計如下的導學問題：（1）學一學，思考如何理解每個房間不能出現空床位，教材中的第一張表格是從1到3人間舉例的，2人間的10是如何得到的？同學們可以試著繼續列舉嗎？（2）想一想，如果從只住1個2人間想起，書上的表格你會填寫嗎？（3）試一試，如果24為住宿人數，此時3人間可以全部住下嗎？2人間可以全部住下嗎？此時該如何列舉？嘗試自己試一試。以上是導學問題連續性提問的方式，可以讓教材中原本靜止的知識點變得更加生動，學生對連續性問題進行思考時，可以將自己的思維逐步打開，能提高學生自主學習能力。

綜上所述，在小學數學教學中，教師設計合理的導學問題可以發散學生思維，強化學生自主學習能力，對于提高課堂教學有效性具有重要意義。因此，導學問題的設計值得教師深度思考。