將“慧學”教育理念融入課堂

徐瑤

筆者將“慧學”教育理念融入小學低年級音樂課堂，并對音樂表現領域教學進行了實踐研究，通過思考“慧學課堂”內涵、音樂表現的教學規律，對構建“慧學音樂課堂”的方法及策略進行了探討，以期更好地培養學生音樂表現能力，從而實現高效音樂課堂。

一、“慧學課堂”的內涵

“慧學課堂”是一項新的研究課題，旨在發掘學生內在潛力，啟迪學生智慧，促進學生發展。廣義的“慧學”，即聰明地學習。狹義的“慧學”則被賦予了更深的內涵，是指在教師教會和學生學會的基礎上，充分調動學生的主觀能動性，培養學生良好的思維能力，促進學生智力發展。

將“慧學”教育理念融入小學音樂課堂，有利于構建和諧民主的學習氛圍，能有效提升學生的音樂素養，促進音樂學科新課程改革。

二、音樂表現領域的教學規律

音樂新課標對傳統教學中唱歌、音樂知識和欣賞三大領域進行整合，劃分為感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四大領域。其中，表現領域具有很強的實踐性，包含著音樂活動中的唱歌、唱游、識譜和視唱練耳的教學內容，是學生音樂學習的基礎，是感受音樂、體驗音樂、表現音樂的紐帶和橋梁。

小學低年級音樂表現領域教學一般遵循以下教學規律：

（一）針對學生心理特點，明確教學目標

新課標將表現領域教學分為演唱、演奏、綜合性藝術表演和識讀樂譜四個部分。小學低年級學生有意注意時間短，以形象思維為主，樂于直觀地模仿學習。因此，將教學目標定位在培養學生音樂興趣;開發學生音樂感知能力;能自然、有表情地演唱歌曲;樂于參與各項音樂實踐活動，培養學生團結協作精神。

（二）根據課堂教學目標，細化教學過程

低年級學生剛接觸系統的音樂學習，要幫助他們養成良好的學習習慣。因此，教師要將知識和技能的學習細化到每個教學環節中，引導學生逐步達到課標要求。例如：唱歌教學要對演唱姿勢、聲音控制、呼吸方式、力度把握、表情管理等要求做出講解和示范。律動教學能夠感知聲勢練習中肢體動作的簡單含義，能夠聽從教師的口令指揮，保持動作協調。

三、“慧學課堂”中音樂表現教學的實施

傳統課堂教學重視教師的教，忽視了學生的學及其個性發展。“慧學課堂”注重以人為本，重視學生的發展，追求民主平等的師生關系。

（一）“慧學”理念下音樂表現的教學方法

教師要善于選擇科學有效的教學方法，將其運用到課堂中，以獲得最佳的教學效果。結合“慧學”教學理念的指導，筆者經過實踐探索，總結了以下一些音樂表現領域的教學方法：

1.聽唱與視唱結合

聽唱法是一種通過聆聽旋律，讓學生模仿的教學方法。通常用“la” “Iü”“wu”等母音讓學生將聽到的旋律模唱出來。聽唱法能充分引起學生的有意注意，幫助學生獲得初步的音樂記憶。接著配合視唱法。低年級的歌曲旋律簡單，音名較少，教師可結合聲勢動作，幫助學生感知節奏中時值的長短、音符的高低。此外，還可以運用圖形譜，將知識點以圖示的方法呈現給學生，使教學更加直觀形象，增添趣味性。

2.練習和游戲互補

練習法是指導學生學習掌握技能的常見方法。音樂課是情感性和技巧性有機統一的學科。然而重復的練習難免顯得枯燥乏味，教師可以采用多種方式，吸引學生注意。游戲法的加入，可以點燃學生的學習熱情。通過律動等活動的游戲，用身體動作感知音樂的基本要素，外化情感表現，享受音樂帶來的愉悅感。也可用小組賽的形式，激發學生的集體榮譽意識。寓教于樂，融入知識性和趣味性，這些都貼合低年級學生的心理特點。

3.參與體驗搭配合作排練

課上要關注每個學生的參與情況，肯定學生的努力與進步，鼓勵學生積極表現音樂。例如：在打擊樂器教學環節，教師可先將學生分為四組，分別演奏八分音符、四分音符、二分音符的時值，以及演唱歌曲組。要充分關注每組學生的演奏情況，再用合作排練的方式，培養學生的協作能力，提高學生音樂表現能力。

（二）“慧學”理念下音樂表現的教學策略

教學策略的有效運用，能提高教學實效，幫助教師處理好課堂預設與生成的關系。在“慧學音樂課堂”的創建實踐中，筆者總結了以下一些音樂表現領域的教學策略。

1.重視教師素質的培養

只有滿腹經綸，才能高屋建瓴。在新時代背景下，教師只有不斷提升自己的業務能力，拓寬自己的知識視野，才能有效調動學生的課堂積極性，引導學生發現、思考、解決問題，使其收獲知識和技能。低年級學生具有注意力不集中、好奇心強等表現，這些特點更要求教師掌握一定專業知識和技能來因勢利導。因此，教師平時要多開設展示課，積極與同行老師交流，積累教學經驗，不斷探索“慧學課堂”的新思路。

2.激發學生音樂情感的共鳴

“音樂是情感的藝術”。音樂課標也明確了“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的教學理念。教師要深度挖掘音樂中的情感，有目標地幫助學生理解體會音樂，讓學生獲得豐富的音樂審美感受，從而凈化心靈。

例如：通過多媒體課件展示音樂創作背景，以此喚起學生的情感認知，為表現音樂做情感鋪墊;再通過分角色演唱等情境化表演方式，深化學生對音樂的理解及感受。

3.運用多元化的評價機制

教學中使用單一的定性評價方式，容易忽視學生的主體地位，使其主觀能動性得不到發揮，學生的學習興趣勢必減弱。因此，對學生進行評價時要注意以下一些原則：

評價應幫助學生正確認識自我。教師應對學生在音樂學習中的優勢及不足準確地做出點評。

評價應以激勵為導向。教師應給予學生積極的關注，采用正面、鼓勵性語言，幫助其獲得正確的自我定位，增強學習信心。

評價須客觀、全面。以師評為主、自評與互評相結合的評價方式，力求客觀中肯。強調科學的發展性評價方式，定性與定量評價相結合。

以上是筆者對于“慧學”教育理念下音樂表現教學實踐的思考與總結。“慧學”教育理念順應新課程改革的發展趨勢，期待其相關理論及實踐研究能融入音樂課堂教學，從而構建高效課堂。