“慧學課堂”對學生數學學習興趣的培養

沈潔

“慧學課堂”是“簡約”“靈動”“扎實”的課堂，它能使學生掌握學習的方法，成為課堂的主人翁。“慧學課堂”是開拓學生思維且富于創新力的課堂。而學習興趣是構建“慧學課堂”的橋梁，興趣能推動學生自主探索數學的世界、感受數學的魅力。數學是一門綜合了數量、空間、結構等的學科，其具備的抽象性、系統性、邏輯性，致使學生在數學學習上存在一定的難度，但如果能讓他們對所學知識產生濃厚的學習興趣，就能激發他們的求知欲，調動其學習的積極性和主動性。而怎樣培養并保持小學生數學學習的興趣呢？我認為可以從以下幾方面來進行探究。

一、創設豐富的教學情境，激發學生的求知欲

數學源于生活，寓于生活，用于生活。我們要在教學中讓學生體驗、思索、感悟數學與生活的聯系，激發學生學習數學的興趣。教師在教學時，要善于挖掘學生的興趣，搜集豐富多彩的生活素材，賦予課堂教學多元化的展現。創設生動活潑、富有趣味的情境，使學生身臨其境，將需要解決的問題帶到情境中，可以進一步激發學生的求知欲。如，在教學《角的初步認識》一課時，讓學生觀察生活常見物品，如三角尺、紙袋、剪刀等，討論交流物品形狀的共同點。隨后從實際物品中抽象出角，接著讓學生尋找指出生活中其他地方見到過的角。數學從生活出發，數學教學要讓數學回歸生活，在生活中發掘數學。

教師還要根據學生的年齡特點、認知習慣，結合教學內容去創設多樣化的問題情境，引導學生自主探索問題、運用數學思維、尋找解決方法。問題是數學的核心，出色的問題情境，可以更好地集中學生的注意力，提升學生思維的活躍度，增強學生的聯想思維能力，進一步聯系學生已掌握的知識、經驗，充分調動學習興趣，使其主動參與探索知識的過程、解決問題的過程。數學課堂教學大部分都是引導學生從發現問題到探索、解決問題的過程，教師在整個教學過程中通過設計不同的問題情境，誘發學生思考，喚醒問題意識，引導學生全神貫注地投入學習。例如：在學習新的長度單位分米和毫米之前，學生就已經認識了長度單位米和厘米。上課時，教師可以先問問學生你們還記得我們已經認識了哪兩個長度單位嗎？老師這里準備了一根吸管你知道它長1什么嗎？填哪個長度單位比較合適呢？我們發現厘米和米都不合適，那該填哪個單位呢？如果你還不知道，請你這節課一定要認真聽講哦！通過問題情境的引入，引發學生的思考，激發對新知學習的欲望，學生這節課的聽講都會更加投入，舉手發言也會更加積極踴躍。

二、開展多元的教學活動，體驗學習樂趣

兒童心理學家皮亞杰提出：認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的認知、情感和個性行為中起著重要作用。教學中多樣化的活動更能調動課堂氣氛，增加學習趣味性，讓學生在輕松愉悅的環境中體驗到數學世界的奧秘。低年級學生天真好動，自控力不強，注意力容易分散，通過安排一些動手操作、實踐性強的教學活動，能夠達到更好的教學效果。如在教學“人民幣”這一單元時，進行了一堂小小商店的模擬購物課堂教學。在實踐中，帶領學生實際體驗購物活動，教會學生如何正確計算應付價款、實付金額及找余，幫助學生深入了解人民幣的使用。實踐活動不僅增強了課堂趣味性，培養了學生思維的靈活性，同時也讓學生在教學中體驗了數學與生活的密切聯系。

教師在教學時，還可以把游戲引入課堂，寓教于樂，組織開展一些有趣的游戲活動，讓學生進一步體驗學習的樂趣。游戲的形式可以豐富多彩，開火車、奪紅旗、送信等，旨在讓學生在輕松的學習氛圍中掌握及鞏固課堂所學內容。譬如，在教學兩位數加兩位數的口算時，教學目標就是讓學生掌握基本算理，能夠熟練計算。上課時要注重讓學生表達自己的計算過程，幫助他們更好地掌握計算方法。但是，較多的計算容易使學生感到枯燥無趣，降低學習興趣，計算錯誤率上升。此時就可以安排一些趣味小游戲，如“奪紅旗”，讓學生在保證正確率的情況下比拼計算速度。這種比賽類小游戲，激起了學生的獲勝欲，提高了學生學習積極性，讓學生的數學知識得到了鞏固與提升。

三、巧用鼓勵，拉近教師與學生的距離

在生活中，鼓勵和信任是激發學生潛能的一劑良藥。身為教師，我們不應吝惜夸獎之詞，要在各方面給予學生鼓勵，讓學生更好地認識自己，看到自己身上的閃光點。十根手指有長短，每個學生都有著各自的優缺點，存在著個體差異，我們要巧用鼓勵，增強學生信心，拉近教師與學生間的距離。

在學生遇到學習困難時、調皮搗蛋時、成績不理想時，責怪和批評很少缺席。但對于這些學生，很多時候只是我們教師沒有尋找到問題的癥結所在，容易抓住發現的問題不放，往往缺少了對學生的信任，缺乏對學生克服困難的鼓勵。其實，每一位學生都渴望得到教師的肯定，得到教師的關愛，我們一定要善于持贊賞的態度，評價學生要以鼓勵表揚為主，要巧用評價提升學生的自信心，讓他們重拾學習數學的信心和興趣。如，在一次課堂教學中，交流9加4的算法時，班里很多學生都舉起小手熱烈參與交流討論，躍躍欲試地發表自己的想法。這時，我發現了平時特別膽小的一個女生猶猶豫豫地舉起了手，于是我很高興地請她回答問題。雖然她比較膽怯，一開始并沒有回答出來，我用這樣的語句鼓勵她：看到你舉起的小手真為你感到驕傲，如果直接說出想法有困難的話，可以用黑板上的桃子學具邊擺邊說。她很快就在老師和同學的鼓勵下，思路清晰地把盒子外面的一個桃子放進了盒子里湊成了十個，再算外面的三個桃，一共有十三個。這個例子說明，在學生的教育過程中，更多的愛和鼓勵更能促進師生共同成長。

總而言之，在小學低年級的數學課堂中，調動學生的積極性，是取得教學成果的關鍵。創設趣味情境、開展多元教學活動、運用豐富的評價手段等方式，能進一步提高學生數學學習的興趣，把學生帶進“慧學”“樂學”的大門。