趣味教與學突出學生主體地位

顧麗琴

“以人為本”，“以學生的發展為本”，是新課程改革的出發點，小學生的理性思維還不成熟，學習英語主要靠的是外在的感性認識獲得的間接經驗，并通過大量的練習，獲取聽、說、讀、寫等英語基本技能。只有在英語教學中重視學生的主體地位，發揮學生的主體性，才能激發學生學習英語的積極性，培養學生實際運用知識的能力。

學生主體性主要指，作為受教育者的學生，在整個學習活動中既做自己的主人，也做主客體關系的主人，還包括做活動對象的主人。在教育教學中，老師要樹立以學生為中心的思想觀念，科學定位自身角色和地位，充分發揮學生的主體性作用。

一、改進教學方法，突出學生主體地位

學習的實質是主動形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。這種“發現法”培養了學生積極探索事物、發現知識的精神，激發他們的內驅力，培養了學生的學習興趣、創新精神、自信心和獨立思考的能力。

例如：我在教授五年級學生“第三人稱單數”這一知識點時，并沒有直接告訴他們，當主語為第三人稱單數時動詞的變化規律。我首先出示一個關于第三人稱單數的繪本故事，讓學生通過聽讀來感知故事，接著讓學生觀察發現這個故事里的動詞并不是我們熟悉的動詞原形，而是加了“s”或者“es”等，最后請學生合作探討總結動詞的“三單”規律。學生覺得這種教學方式非常有挑戰性，也學得更扎實。“授人以魚，不如授人以漁”，我們應創設更多能激發學生積極性的教學活動，培養學生學習英語的自主意識。

二、改變學習方式，喚醒學生主體意識

學生學習方式的改變指的是，改變過去傳統的學習方式，建立以學生為主的學習方法，使得學生能夠在老師的指導下，自主地去學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學習，即將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合加以利用，形成良好的師生學習氛圍，促進學生快速發展。合作學習把加強學生之間的合作交流作為目標。我在實際教學過程中所采取的步驟是：

（一）制定團隊學習目標

在小學英語課堂教學中，只有確定了明確的學習任務，學生才能夠有的放矢。團隊任務靠個別學生是無法完成的，有了共同的目標，學生才能更好地融入教學，完成學習任務，學習目標越清楚，合作學習的效果越明顯。

（二）開展分組活動

根據小學生成績、性格、能力等特征和教材實際，對學生進行科學的分組，讓他們以小組為單位，合作交流、共同探究、各抒己見，促使每個學生充分地參與英語課堂教學，在完成教學任務的同時，積極地探索和發現，強調了學生的主體性。

（三）運用激勵評價機制

老師在評價過程中，可以使用口頭表揚或物質獎勵等方式，以形成性評價為主。關注對學生個人評價的同時，也要關注合作小組的評價，并且老師的評價不要只流于表面，要讓學生實實在在地感受到。因此，在學生合作學習的過程之中，老師要時刻關注學生的學習積極性，對其取得的任何進步都要加以肯定，對待學困生更是要積極幫助他們尋找原因，爭取下次改進。

三、加強家校聯系，建立家長監督機制

父母作為孩子的第一任老師，在他們的學習成長過程中有著不可取代的作用。大部分學生在家都做不到自主學習，單詞課文的背誦和默寫工作還需要父母的配合和督促。小學生還處在成長階段，各方面機能和心智都尚未成熟，如果老師的工作能夠得到家長配合的話，就會使小學英語教學的效果事半功倍。建立家庭監督機制不是句空話，是需要家長付出時間和精力的。舉個很簡單的例子，早上學生起床，父母可以說：Good morning！（早上好！）學生要離家去學校的時候，可以說：Goodbye！（再見！）或者是 See you later！（待會見！）簡單英語口語交流，不僅拉近了家長與學生之間的距離，又讓學生掌握了各種英語表達，激發了學習英語的積極性。除此之外，家長為學生樹立了很好的榜樣，起到了監督和督促作用，又讓學生意識到父母對自己學習的關心和付出。長此以往，學生定能學好英語。

主體性是素質教育的核心和靈魂。在教學活動中，只有注重學生的主體性，才能使學生真正成為教學活動的主體，發揮其主體作用，促進學生的長久有效發展。學生蘊藏著豐富的潛能，通過老師引發和學生自主探究，使潛能不斷轉化為現實的各種能力，包括學習能力。在探究活動中，學生的學習自主性、主動性和創造性不斷提高，自我教育、自我發展的能力不斷增強，逐漸實現從老師引導下的學習到學生獨立自主學習的轉化，從而成為真正的主體。