靈活運(yùn)用閱讀方法提升學(xué)生綜合素質(zhì)

于亭亭

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法難以顧及閱讀篇目中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以至學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解止于表面，難以深入而透徹地通過(guò)文章，閱讀理解語(yǔ)文知識(shí)。而群文閱讀教學(xué)方法的出現(xiàn)，能夠有效改善閱讀教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性過(guò)低的教學(xué)現(xiàn)狀，在合理引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解能力的加強(qiáng)。

一、主題閱讀，分析同類文章主題

主題閱讀是根據(jù)文章的主題，將相似或同一主題的文章放在一起進(jìn)行綜合性的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較講究課程的豐富性，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這種閱讀教學(xué)容易忽視學(xué)生的系統(tǒng)性思考，而群文閱讀的主題閱讀教學(xué)則可以有效彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。例如：《走遍天下書為侶》和《竊讀記》這兩篇課文，從題目上看，好像并無(wú)太大的聯(lián)系，但事實(shí)上，這兩篇課文表達(dá)的都是對(duì)于書的推崇。在《走遍天下書為侶》這篇散文中，作者通過(guò)做假設(shè)的方式，提出了要以書為伴。例如，在第一段中提出了很多可以選擇的伴侶：“美麗的圖畫”“有趣的書”“撲克牌”“百音盒”和“口琴”。第二段以堅(jiān)定的口吻回答道：“我會(huì)選一本書。”接著說(shuō)出了自己選書為伴的理由，最后號(hào)召大家多讀書。雖然是散文，但是結(jié)構(gòu)十分鮮明，為學(xué)生的閱讀理解提供了便利。而《竊讀記》則是以作者對(duì)書“愛(ài)而不得”的情緒來(lái)吸引讀者的注意力，文章當(dāng)中更是充滿了細(xì)致的動(dòng)作描寫、巧妙的比喻等手法，使得文章具有較強(qiáng)的可讀性。而群文閱讀教學(xué)作為一種更具有活力的教學(xué)方式，可以通過(guò)教學(xué)方式的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思考方式。主題閱讀正是其中比較典型的一種閱讀教學(xué)分支，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)十分有利。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，聚合群文閱讀活動(dòng)

小學(xué)生年齡尚小，分辨和整合能力相對(duì)較弱，對(duì)于閱讀的方向和目的也沒(méi)有清楚的認(rèn)知。如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生將群文一一閱讀完畢后，仍然不能總結(jié)出一個(gè)有效的結(jié)論。因此，老師在整個(gè)閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)作用非常重要，甚至直接決定著群文閱讀是否能夠發(fā)揮提高學(xué)生的閱讀思維能力、培養(yǎng)高效的閱讀習(xí)慣、提高語(yǔ)文修養(yǎng)等作用。而在學(xué)生閱讀過(guò)程中，老師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在群文中問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既可以要求學(xué)生比較兩篇文章，尋找共同點(diǎn)，也可以要求學(xué)生尋找其差異性。除了比較之外，老師還可以設(shè)計(jì)知識(shí)遷移性的問(wèn)題，要求學(xué)生從某篇文章中總結(jié)出創(chuàng)作方式、中心思想等。在學(xué)生掌握了主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行其他文章的閱讀，進(jìn)而對(duì)主題進(jìn)行深入了解，并思考主題是如何在不同的文章中被突出的，從而鍛煉學(xué)生的遷移能力。以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)為例，老師為了讓學(xué)生更加深刻地掌握借物喻人的寫作手法，可以設(shè)計(jì)以借物喻人這一寫法為主題的群文閱讀，引入《白楊》《野草》《荔枝蜜》《丑石》四篇文章。老師首先以《落花生》為背景，重溫課文中所借所喻的分別是什么，讓學(xué)生了解借物喻人的基本形態(tài)，然后設(shè)計(jì)“其他文章是如何運(yùn)用借物喻人手法的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他四篇文章，讓學(xué)生尋找這些文章和《落花生》之間的共同之處。等學(xué)生總結(jié)出來(lái)后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生將每篇文章各自“借的物”和“喻的人”找出來(lái)。

三、讀寫結(jié)合，鞏固群文閱讀效果

閱讀與寫作二者是緊密相關(guān)的，通過(guò)寫作這一形式，學(xué)生可以將在群文閱讀中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到寫作中，寫出高水平的作文。學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)加深對(duì)于知識(shí)的理解，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高群文閱讀效率。而學(xué)生在群文閱讀中培養(yǎng)的思維能力，也能在寫作中得到進(jìn)一步的發(fā)揮和鍛煉。所以，群文閱讀教學(xué)應(yīng)貫徹讀寫結(jié)合的理念，在合適的教學(xué)節(jié)點(diǎn)安排讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。以語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)中“圍繞中心意思寫”這一習(xí)作為例，老師結(jié)合《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》這兩篇課文開(kāi)展“圍繞中心意思寫”這一主題的群文閱讀，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解這兩篇課文的作者分別是如何圍繞中心思想使用材料的。接著，老師可以進(jìn)行一次課堂創(chuàng)新，將一篇典型流水賬式的作文作為群文閱讀的材料之一，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從反面體會(huì)為什么圍繞中心意思寫文章才是好的寫作方法。之后，老師針對(duì)這一群文閱讀主題，訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心寫文章，讓學(xué)生針對(duì)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想和寫作。這樣不僅鞏固了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的寫作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言和思維的共同發(fā)展。

四、課后反思，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

閱讀，是通過(guò)學(xué)生與文字的接觸，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。要想高效完成小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，老師在完成閱讀教學(xué)內(nèi)容后，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，在知識(shí)回顧的過(guò)程中，提升學(xué)生情感體驗(yàn)。例如：在三年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的精神品質(zhì)。為此，在完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)后，筆者調(diào)整教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生思考“本單元主要講述了哪些故事”，從而在學(xué)生回顧故事的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到樂(lè)于助人的快樂(lè)。為幫助學(xué)生將群文閱讀中的品質(zhì)積極應(yīng)用到生活實(shí)際中，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境提出問(wèn)題，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生樂(lè)于助人的情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)后，老師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，在課文回顧的過(guò)程中，提高學(xué)生情感體驗(yàn)。

總之，群文閱讀是一種新興的閱讀教學(xué)方式，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中非常受歡迎，也慢慢為廣大老師接受。而我們，作為新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文老師，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及端正學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使閱讀教學(xué)開(kāi)展好，推動(dòng)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。