在教學中引導學生樹立正確的價值觀

金剛

《小學語文課程標準》指出：培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當作外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化地把這些內容滲透于日常的教學過程。

那么，如何在語文課堂教學中實現對學生正確價值觀的引領呢？

一、善于利用教材文本資源，引導學生樹立正確的價值觀

教材編寫者在編寫教材的時候就已經充分考慮了育人因素。如，蘇教版六上第一單元的四篇課文《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《古詩兩首》（《聞官軍收河南河北》《示兒》），哪一篇文章不是在培養學生的愛國情懷？

六上的第二單元中《負荊請罪》《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》等課，一個個故事就是要引導學生明白：人犯了錯，就要勇于認錯、知錯就改，還要以大局為重、深明大義、寬容大度;人生的價值在于大公無私，為他人、為集體、為國家著想，要懂得犧牲與奉獻，甚至舍己為人;在災難面前，要忠于職守、履行做人之道;在困難面前，要勇于伸出你的熱情之手，去幫助別人，幫助別人其實就是幫助自己。這些都是我們社會主義核心價值觀的體現。

教材里像這樣直接開展培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，培養集體合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀的文本資源還有很多。我們在教學過程中，一定要利用好這樣的教材資源，將德育教育與語文知識教學有機結合起來，實現學習語文知識和學生德育教育的雙豐收。

二、善于挖掘教材文本資源，引導學生樹立正確的價值觀

語文教材中除了以上列舉的可以直接開展思想教育的課文外，有的文本雖然不那么明顯，但只要教學者有心挖掘，總有許多地方可以對學生滲透思想教育。

《愛因斯坦和小女孩》主要講述的是愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。小女孩眼里的大科學家頭發蓬亂、衣衫不整，有心的老師讓學生來說一說：“為什么愛因斯坦那么不修邊幅？”學生會發現，愛因斯坦把畢生時間都花在了科學研究上面，沒有時間去關注自己的形象。這就是執著追求，這就是刻苦勤奮。我們還可以往下挖掘：“愛因斯坦的成就那么大，他成為大富翁了嗎？他過上了奢華的日子嗎？”以此來讓學生進一步認識到愛因斯坦一心只關注自己的科學研究，他的成果是為了全世界人民謀福利的，無私奉獻、不求回報，其精神境界之高尚，令人欽佩。

《月光啟蒙》一文，作家孫友田回憶了小時候母親在夏日的夜晚，摟著自己唱童謠、猜謎語的故事;在《我和祖父的園子》里，蕭紅回憶了童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景。兩篇文章可以讓學生用一個詞語來概括作家回憶往事的心情，你會發現都是一個詞語：快樂。那么，這份快樂是誰給的呢？答案是：疼愛自己的母親、疼愛自己的祖父！作家寫這兩篇文章就是在懷念自己的母親、懷念疼愛自己的祖父，懷念這一份濃濃的親情。這時候，你也可以讓學生來說說并寫寫，長輩如何疼愛自己的故事，以此體會長輩對自己的呵護，從而懂得感恩，長大了要孝順父母，孝順長輩。

還有文本之外的故事也可以挖掘一下?！痘议ｘB》一文，作者徐秀娟飽含愛意寫下了自己和同伴去林場觀察灰椋鳥的經過，表達了自己愛鳥的心情，贊揚了林場工人的辛勤勞動。作者徐秀娟為什么能寫下如此美文？這與她熱愛大自然分不開。她是一名環保工作者，最后為尋找飛失的白天鵝，在涉水渡河時不幸犧牲。在作者眼里，一切生靈都是美麗的，我們不應該向她學習嗎？人與自然要和諧才能真正相處。這些信息都是值得挖掘并以此來教育學生的。

三、善于抓住課堂生成資源，引導學生樹立正確的價值觀

除了對教材文本的利用外，很多時候，老師要抓住課堂即時生成的不可預設的寶貴資源，開展教育與引導。這些信息是即時的，也是稍縱即逝的，但卻是真真實實反映學生內心真實想法的。它們有的是有著正確價值取向的，有的是有著錯誤觀點的。對于有正確價值取向的，我們老師要肯定并強化;有錯誤觀點的，千萬不能放過，一定要及時引導教育，讓學生的思想回歸正確的軌道。

（一）師生互動中的破與立

在每一節課中，有著大量的師生互動環節。在這個環節中，老師要善于傾聽、善于捕捉學生的發言觀點。如，我在教學《船長》一文時，曾經讓學生討論對船長以身殉職的行為的看法。學生有的說：“很偉大，忠于自己的職守?！庇械恼f：“不應該，可以和船員一起走。”還有的在下面小聲嘀咕：“傻瓜，連命都搭上了?！甭曇綦m小，但還是有不少學生聽見了。我就立刻抓住這句話問大家：“哈爾威船長到底是不是傻瓜？”經過再次討論，大家都明白了：指揮大家逃生是一名船長應有的責任，如果船長先逃跑，后果就不堪設想，混亂會造成許多人因此失去生命。如果這樣做的話，就是瀆職，沒有盡到自己應盡的責任與義務，是要受到法律制裁和道德譴責的。老師就是要善于在互動中做到正確價值觀的引領與確立。

（二）作業信息的及時反饋

我們老師還要注意抓住學生作業中反映出來的個人思想狀況。語文課中的許多作業，例如：造句、寫話、作文等，都能真實地反映學生的個人想法。例如：有學生的作文《快樂的一天》寫了自己在星期六的時候到學校，看到老師辦公室的窗戶沒有關上，就爬了進去，發現了一些餅干，美美地飽餐了一頓。針對這樣的作文，我立刻找來這位學生，加以教育批評。有的時候，我們會在學生的作業中發現學生思想和行為上的閃光點，我們也要及時地在班級里宣講表揚，以強化這種正能量。

學生是國家和民族的未來，只有少年思想正，才能真正做到“少年強則國家強”。作為一名語文老師，我們有責任在語文課堂教學上引領學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。