數學學困生成因及轉化

謝亞莉

任何一個班里都有學困生，對于這一類學生的管理和教育，首先需要了解造成學生學習成績落后的原因是什么，這樣才能有針對性地幫助學困生提高成績。小學數學教學內容有一定的難度，有些學困生本身就不愛學習，學習數學的時候很容易產生畏難情緒，跟不上數學老師的上課節奏，成績越來越差。本文以學困生為切入點，分析了小學數學學困生的成因，探討了小學數學學困生的轉化策略，以期指導實踐。

一、數學學困生成因分析

在小學數學教學中，存在著一部分學困生。這類學生之所以學習上存在困難，主要是由兩方面原因造成的：一方面是學生自身學習困難，自主學習數學的能力較差;另一方面是老師忽視了學困生，沒能及時轉化數學學困生。

（一）學困生自身學習困難

學生自身對學習的認知程度，影響到數學學習的效果。很多時候，由于小學生不能正確看待數學課，在學習數學的過程中，感到乏味枯燥，數學基礎知識記得不牢，沒有打好數學基礎，到后面越學越累，自身感覺非常吃力，學習效果也不理想。久而久之，隨著數學學習難度的加大和畏難情緒的影響，他們對于數學學習都是應付了之，選擇逃避或者知難而退，漸漸淪落為學困生。

（二）老師忽視了學困生

老師作為小學生學習的主導者，對于學困生的了解、關心、愛護不夠，忽視學困生在班級的表現，容易讓學生自暴自棄，在學習成績上很難有較大的突破。究其原因，主要是有的數學老師重點關注優等生的學習情況，不能一視同仁，因材施教，對學生進行管理。老師在日常課堂教學中搞“一言堂”，沒有根據不同學生的知識構建分層教學，這樣的結果，只能是兩極分化現象更嚴重，尤其對學困生不利。老師迫切需要轉變教學觀念和教學方式，推進學困生的轉化。

二、數學學困生轉化策略

小學數學學困生的轉化迫在眉睫。對數學老師而言，抓住學困生學習上的困難，激發小學生學習的動力，讓學困生不再對數學產生畏難情緒，而是積極主動地學習數學，必須采取行之有效的策略，下文將逐一進行分析。

（一）關愛學困生

小學生由于年齡較小，對學習的認知還處于初級階段，在學習數學的過程中難免會遇到困難。為避免小學生由于對數學認知的偏差，造成數學成績不理想，無論是家長還是老師，都應該多多關心小學生內心的想法，傾聽小學生的心聲，了解小學生自身的學習態度，及時幫助小學生樹立正確的學習理念，主動投入數學學習。這一思想觀念的轉變很重要，需要一個漸進的過程。在具體做法上，可以結合生活中的一些數學知識和數學現象，讓學生了解數學的趣味性和實用性，以便更好地學習數學。

（二）激發學困生的數學學習動機

小學生學習數學的動機至關重要，如果在學習初期感受不到數學的魅力，那么便很難在日后的學習中堅持下來。對小學數學老師而言，激發學困生學習數學的動機，在教學設計上應做好優化，針對學困生的學習困難，盡可能簡化問題，讓學困生看懂數學題目，直觀了解數學問題。不僅如此，對于數學基礎不太好的學生，在作業的布置上也要分層設計，充分結合學生的認知水平，作業上給學生降低難度，強化基礎訓練，合理布置作業。這樣可以幫助學困生打好數學學習的基礎，增強學習信心。

（三）構建學困生數學知識體系

數學學科在學習過程中有著很強的系統性，學困生之所以學不好數學，很大程度上是因為不能系統地認識數學學科，一開始數學基礎知識學得不牢，到后面學稍微難一點、需要數學邏輯推理來解決的問題時，就顯得很吃力。對小學數學老師而言，應重視構建學困生的數學知識體系，強調數學思維的運用，尤其是在復習的時候，數學語言和專業術語較多，只有在平時的數學基礎學習中，一步一個腳印，打好數學基礎，才能在現有的數學知識體系上擴充新的知識點。在具體做法上，有必要針對學困生的薄弱環節，開展數學補習和輔導，各個擊破學困生的難點和痛點問題，讓學生形成學習數學的系統思維，才能真正轉化學困生。

三、結語

總之，學困生在小學數學教學中應引起重視，因材施教，從關愛學困生的自身情況、誘發學困生的數學學習動機、構建學困生數學知識體系等方面，根據每個學困生的特點，有針對性地進行輔導和幫助，加強對學困生的觀察和了解，尊重學困生，關愛學困生，多給予學困生學習的信心，鼓勵學困生樹立正確的學習觀念，產生學習數學的興趣。與此同時，增進與學困生家庭的溝通，在家校合作共育下，讓學困生走出學習的困境，提高數學學習成績。