讓幼兒在“敲敲釘釘”中提高創造力

季曉敏

陶行知先生說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事創造工作，我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”木工坊是解放兒童創造力的最佳游戲場所之一，通過適宜的游戲環境、生活化的游戲內容、提供支架式的支持策略，解放幼兒的時間、空間、雙手、眼睛、嘴巴、頭腦，讓幼兒在“敲敲釘釘”中學會自主地發現問題與解決問題，釋放幼兒天性，培養幼兒的創造能力。

一、 多元化游戲環境，奏響創造力前奏

“要解放兒童的空間，使之接觸大自然和大社會。”這是陶行知先生告訴我們的。木工坊是幼兒游戲的一片“小天地”。因此，要充分發揮這片小天地的作用，首先就要從創設多樣化的游戲環境開始，讓他們與環境發生共鳴，激發游戲的興趣，積極投身“工作”中去，從而滿足幼兒學習與發展的需求，利用這片小天地來開啟幼兒想象力和創造力之門。

（一）追隨幼兒，關注幼兒的參與性

依據《3～6歲兒童學習與發展指南》 “要創設豐富的教育環境，合理安排幼兒一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒獲取經驗的需要” 的精神，在木工坊環境創建的過程中，我們始終以幼兒為環境建設的主人。幼兒從調查入手，通過實地參觀、視頻以及圖片等方式，來了解“其他幼兒園木工坊的游戲”，從而豐富自身創設的經驗。經過分享與商討，幼兒自主制定了“木工坊規劃書”;通過投票與匯總，幼兒決定在木工坊開設設計區、維修區、制作區、工具材料區等;通過對木工坊游戲區的細化，更加明確游戲的目的性。

（二）意隨境動，注重環境的動態性

在游戲區初步規劃完成之后，我們發現，游戲區的規劃和內容不是一成不變的，創設動態的游戲環境，才能更好地滿足幼兒發展的需求。在第一次游戲之后，幼兒發現了不少問題。如“維修區靠近材料區不方便，總是有人進進出出，影響游戲開展”，“材料區的木材堆放在一起比較混亂，尋找自己需要的木材費時費力”。于是，我們追隨幼兒的“聲音”，與幼兒共同商討解決策略，對環境布置進行了二次合理規劃：將維修區設立在制作區旁邊，因為維修和制作有許多相同之處，不會互相干擾;在木材收集區放置收納盒并且做好相應標記，方便拿取木材。經過不斷地調整，游戲環境愈加符合幼兒游戲的需要，他們可以更加積極專注地投身于活動中。

（三）材料多元，支持幼兒發展需求

材料的投放是游戲有效開展的助推器之一。從環境的創設到材料的投放，我們都應該支持幼兒發展的需求。所以，在木工坊的游戲材料中，大到一塊木材小到一顆螺絲釘，都由幼兒按照自身在游戲中的需求，從生活中去收集并且歸類整理。大小不一形狀不同的木材、不同種類和功能的螺絲釘、多樣的木工工具等，充裕的工具和材料，使幼兒的游戲活動更加豐富，讓幼兒在游戲中能夠更好地發揮主動性和創造性。

二、 生活化游戲內容，增添創造力和弦

陶行知先生主張“生活即教育”，他認定，哪里有生活，那里就有創造，他說，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。《綱要》中也反復強調幼兒要在生活中學習，在學習中生活。

（一） 經驗分享中的智慧碰撞

游戲開始前，我們通常都會通過談話的方式，幫助幼兒明確自己在木工坊的游戲內容。讓幼兒通過繪畫的方式將木工坊計劃呈現出來，然后組織幼兒分享自己的計劃，在這個過程中碰擦出智慧的火花。游戲結束后，我們會組織幼兒參觀同伴的作品以及成果，在互相觀摩學習的過程中，幼兒對木工坊的計劃又會產生新的想法。

（二） 生活場景中的經典再現

教室里的一張椅子有些松垮，我們決定打電話請門衛爺爺來幫忙。門衛爺爺拿來了榔頭和釘子，通過一番敲打，原本松垮的椅子又可以重新坐人了。幼兒十分有興趣地參與了全過程，仔細觀察門衛爺爺是如何修理的，還會問一些問題。椅子修好后，他們感到十分高興：原來有些壞掉的木制品是可以通過修理而重新利用的。經過這次事件后，幼兒對一些簡單的木制品維修產生了興趣。有一天，木工坊出現了其他班送來的一張缺失桌腿的桌子，于是他們決定要像門衛爺爺一樣，把這張原本沒用的桌子修理好，給它安裝一條新桌腿。慢慢地，他們還自發組成了維修小分隊，去幼兒園各個角落尋找需要維修的木制品，還把自己成功的經驗用繪畫的方式記錄下來，制作成“我的維修日記”與大家一起分享。

（三） 課程內容中的創作靈感

在語言活動“鳥窩”中，幼兒被故事里爺爺奶奶對小鳥的愛深深感動。這時有幼兒提出：“我們來幫小鳥做鳥窩吧，這樣小鳥都有家了。”其他幼兒聽后，紛紛表示想加入做鳥窩的隊伍。通過交流，他們決定在木工坊制作鳥窩，設計鳥窩、選擇材料、分工合作……于是有關于制作鳥窩的活動就產生了。

三、 開放式游戲情境，演奏創造主旋律

在《創造的兒童教育》一文中，陶行知先生提出了眾所周知的“六大解放”教育理念。他還強調“人人是創造之人”，要我們充分相信每一位兒童都有巨大的創造潛力。

（一）將解決問題的機會留給幼兒

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提到，我們應該成為幼兒學習的“支持者、引導者、合作者”，隨著課程游戲化的不斷推進，對老師這一角色定位的新詞匯也不斷涌現，例如老師還應該是“觀察者、傾聽者、陪伴者”等。不管如何，這些定位的中心旨意其實都是一樣的，都要求我們始終以幼兒為本。幼兒在木工坊的游戲中會遇到各種各樣的問題，如怎樣把釘子從木板里面取出來？鳥窩上面的屋頂怎么做？釘子撒得滿地都是怎么整理更快？等，他們通過思考、觀察、發現、討論、嘗試、合作等多種方式來解決遇到的問題：原來榔頭的另一端可以用來起釘子;鳥窩的屋頂可以通過兩兩合作制作，一個人負責把兩塊木板的邊垂直靠一起，另一個負責敲釘子;釘子是金屬，可以用吸鐵石去吸地上的釘子，這樣整理起來更方便;等。幼兒在“玩中學、學中玩”，思維不斷得到發散，能力不斷得到提升。

（二）選擇適宜的時機介入和退出

有效的觀察能夠讓我們知道何時該介入幼兒的游戲，并提供何種適宜的方式來支持游戲的發展。例如幼兒在選擇合適的釘子固定新桌腿的時候，他們找了很長時間依舊沒有找到合適的釘子，另辟蹊徑想到用木膠粘住桌腿但最終也沒有成功，反復嘗試之后，他們顯得有些沮喪。老師洞察到了材料已經無法滿足孩子游戲進一步發展的需求，他們出現了倦怠情緒甚至想放棄，這時就要介入引導：“我們是不是可以找有經驗的人來幫幫忙呢？”通過簡單的提示，孩子們想到了之前來教室幫忙修椅子的門衛爺爺，他那里有許多釘子。最終在大家堅持不懈地努力下，合適的釘子找到了，修桌腿的游戲得以繼續，教師則默默地從游戲中退出。

（三）分享游戲過程，積累游戲經驗

每當游戲結束，我們會提供機會讓幼兒來分享自己在游戲中的收獲或者困惑。如幼兒在游戲中發現，有些有花紋的釘子用榔頭敲是無法釘牢的，但是可以用螺絲刀擰進去，于是產生了濃厚興趣，自發地去收集更多釘子，了解不同釘子的不同用處。在制作鳥窩的過程中，他們發現學會測量特別重要，但如何用尺子來測量呢？通過互相學習，幼兒掌握了用尺子測量的方法。隨著游戲的深入，他們還發明了許多其他的測量方法，例如將一根桌腿鋸好之后，拿著鋸好的桌腿當“尺子”，在木材上面畫一條線，沿著線鋸就能鋸出差不多一樣長的桌腿了。分享的過程是幫助幼兒回顧的過程，也是幫助幼兒梳理經驗的過程，更是幫助幼兒經驗互補和提升的過程。

陶行知先生在《創造宣言》中表達了對培養兒童創造力的信仰：“創造之神！你回來呀！只有你回來，才能保證參天大樹的長成。”兒童是天生的創造者，他們有豐富的想象力和創造力。木工坊游戲為幼兒的“一百種創造”提供了一個平臺，在自由、自主、愉悅的游戲中，幼兒通過自己的雙手，演奏出了動聽的“創造之聲”。