科學(xué)課教學(xué)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

于暉 張再旺

科學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己動手、動腦來解決一些問題，這樣所學(xué)的知識才更加扎實，學(xué)生的動手能力與思維意識等也能得到相應(yīng)的鍛煉。本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)展開了研究，并從教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等三個方面提出了相應(yīng)的策略。

小學(xué)科學(xué)涉及物理、化學(xué)、地理、生物等多個專業(yè)的內(nèi)容，是十分重要的教學(xué)科目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、思維能力。但是這些知識與技能的獲得單純依靠老師的講解是不夠的，還需要小學(xué)生自己動手，通過實踐來鞏固知識，培養(yǎng)科學(xué)意識。

一、阻礙小學(xué)生動手能力培養(yǎng)的主要因素

（一）老師忽視引導(dǎo)

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促使其積極主動地學(xué)習(xí)，才能獲得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，給學(xué)生營造一個自由、民主的教學(xué)氛圍有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是老師也不能忽視其“引導(dǎo)者”的作用。一些老師對自身的定位出現(xiàn)了偏差，雖然不再是課堂上的“霸權(quán)者”，也不再采用滿堂灌的教學(xué)方式，而是給予學(xué)生充分自由的空間，但是不對學(xué)生展開有效的引導(dǎo)，全憑學(xué)生自己學(xué)習(xí)與摸索，也勢必會影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式單一

目前，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，老師普遍采用的是課上理論+實驗教學(xué)，課下查找資料、實地調(diào)查的方式來開展教學(xué)活動。這是培養(yǎng)小學(xué)生動手能力的方式之一，也是小學(xué)生探索自然與科學(xué)、鍛煉其思維能力與探究能力的良好方式。但是無論何種教學(xué)方式，在實施的過程中，都應(yīng)當(dāng)有一個合適的度，長期采用同一種教學(xué)方式，就會使學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞。單一化的教學(xué)方式，同樣的套路，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對科學(xué)學(xué)習(xí)的激情，進而也會對其動手能力產(chǎn)生影響。

（三）教學(xué)評價不當(dāng)

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的最后環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評價，老師可以了解學(xué)生知識的掌握情況，學(xué)生也能夠通過老師對自己的評價，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足。這是一個師生交互的過程，通過及時科學(xué)的評價能提升教學(xué)質(zhì)量。但是對于科學(xué)這一門學(xué)科而言，實驗的結(jié)果固然重要，但是實驗動手的過程、學(xué)習(xí)探究意識與思維能力培養(yǎng)的過程則更加重要。老師注重對結(jié)果的評價而忽視了對實驗過程以及學(xué)生動手能力的評價，削減了學(xué)生動手實驗的熱情。

二、科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略

（一）科學(xué)引導(dǎo)，提升教學(xué)有效性

學(xué)習(xí)的過程不能缺少老師的引導(dǎo)，科學(xué)有效的引導(dǎo)才能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，才能提升教學(xué)的效果與質(zhì)量，使得學(xué)生的動手能力更強。

以六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)——用紙造一座橋》的教學(xué)為例，老師可以采用合作教學(xué)的方式來開展該課的教學(xué)。雖然僅僅是一個小小的實驗，但是選材、設(shè)計、制作對于小學(xué)生而言，也是一個相對復(fù)雜的過程，并且學(xué)生之間是存在個體差異的。所以，老師要在學(xué)生動手操作時，給予必要的指導(dǎo)，要時刻關(guān)注學(xué)生紙橋的制作情況，幫助學(xué)生攻克制作時的困難。同時，在這個過程中，老師還要及時滲透不畏艱難、堅持不懈的精神品質(zhì)教育，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量有直接的關(guān)系，良好的教學(xué)方式能吸引學(xué)生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對性的指導(dǎo)，進而提升教學(xué)效果。但是老師也應(yīng)當(dāng)意識到，教學(xué)方法要及時更新或交替使用，給學(xué)生一個新鮮的感受，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

例如：在進行《生物的多樣性——原來是相關(guān)聯(lián)的》的教學(xué)時，老師可以采用探討式的教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生思考與討論在日常生活中，哪些生物之間是互相關(guān)聯(lián)的，以此調(diào)動學(xué)生科學(xué)思維，活躍課堂氣氛;其次，鼓勵學(xué)生用日常生活用品組建一個生物圈，觀察與分析生物的多樣性。某位學(xué)生就在老師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備了兩個魚缸，其中一個魚缸中放入金魚，加入水草、鵝卵石，并定期清理魚缸內(nèi)雜物，而另外一個魚缸中只放入金魚，且甚少清理魚缸。然后再對比兩個魚缸中金魚的生存狀態(tài)。經(jīng)過一周的觀察，學(xué)生就會知道良好的生態(tài)環(huán)境有利于生物的生存。這一動手實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，鍛煉了動手能力。

（三）注重過程評價，樹立學(xué)生動手實踐信心

老師在開展教學(xué)評價時，不僅僅要進行結(jié)果性評價，更要關(guān)注過程性評價。在實踐動手的過程中，給學(xué)生評價與指導(dǎo)，使得學(xué)生可以及時地調(diào)整實踐方案，以正確的方式順利地完成實驗。這是提升學(xué)生動手能力的良好方式。

例如：在進行《物質(zhì)的變化——鐵生銹了》教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時間來觀察并記錄鐵生銹的過程。老師要打破課堂限制，對學(xué)生動手實驗的過程給予評價，幫助學(xué)生樹立實踐的信心。

三、結(jié)論

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了提升小學(xué)生的動手能力，鞏固其所學(xué)知識與內(nèi)容，老師應(yīng)當(dāng)在其實驗動手的過程中給予科學(xué)的引導(dǎo)。老師還需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法、開展有效評價的方式，助力學(xué)生順利完成實踐任務(wù)，并在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，鍛煉學(xué)生的動手能力。