在數學教學中培養學生自主學習能力

呂曉軍

隨著新課程改革的不斷深入，對學生的自主學習能力要求明顯提高。在小學數學教學中，培養學生自主學習的能力，不僅是提高學生學習質量的重要方法，更是促進學生全面發展的重要手段。因此，老師在教學活動中，應當注意培養學生的自主學習能力。

在小學數學課堂教學中，培養小學生的自主學習能力對于小學生具有重要的意義。學生自主學習能力的高低是衡量學生數學學習的興趣和課堂學習效率的重要標準。學生只有擁有自主學習的意識和能力，才能在今后的學習中更加深入地探究知識，更好地發展自身。

一、激發學生對數學的學習興趣

小學生活潑好動，思維活躍，對任何新鮮事物都抱有強烈的興趣，因此，小學生在學習上也是受興趣驅使的。由于沒有主動學習的意識，小學生在課堂上的學習向來處于被動地位，如果老師在教學過程中沒有進行有效的引導，只是對學生進行知識的灌輸，學生就很容易失去學習的興趣。這樣不僅使得教學工作難以達到有效的目的，也會使學生在喪失數學學習興趣后，將學習的厭煩情緒擴展到其他學科。

因此，想要培養學生的自主學習能力，老師首先應當培養學生的學習興趣。培養學生的學習興趣，要求老師首先要扭轉自身的觀念，改變老師在課堂中作為主導者的地位，要認識到學生是課堂學習的主體。這樣，老師才會在接下來的教學活動中使用相應的策略有效地引導學生。

在實際的教學活動中，老師在課堂教學時，要給予學生一定的時間和空間，讓學生能夠主動地思考，并且參與到課堂中去。只有充分發揮學生的主體性作用，學生才會愿意加入課堂，和老師一起探究知識;只有學生有了這樣的主觀意識，老師才能更好地進行引導。

二、培養學生的思維能力

自主學習能力要求學生能夠主動發現問題并解決問題。這需要一定的客觀因素做支撐，因此，學生的思維能力對于培養自主學習能力具有重要的作用。但小學生由于身心發展的限制，幾乎不具備數學學科學習需要的邏輯思維能力、抽象能力以及空間想象力等，這就要求老師在教學過程中，使用相應的教學方式，積極引導，以培養學生良好的思維能力。

在具體的教學活動中，老師首先應當有意識地鍛煉學生的思維能力。這就要求老師在教學活動中，首先結合課程目標，根據教材的內容和學生的具體特征，策劃合理的教學活動，通過設置啟發式的問題情境引發學生積極思考。對于學生在思考問題中出現的錯誤，老師不能直接給予否定，而是要依據學生的錯誤，繼續引導學生進行自我探究，并通過老師的不斷引導，獲得正確的答案。只有通過這樣的有意識培養，才能更好地培養學生的思維能力。

三、數學教學生活化

生活化的教學方式能夠為學生創設更加具體的情境。讓學生結合自己的生活經驗對問題展開探究，不僅能有效地提高學生的實踐能力，更能讓學生在生活過程中隨時隨地運用數學知識。通過這樣的方式，讓學生對數學知識不斷地進行強化，能更好地培養學生自主學習的能力。

在教學過程中，老師應當做好課程的建設者和開發者，深入細致地觀察生活，將生活中能與數學聯系的情境進行適當的編排，引入課堂，讓學生根據老師設計的生活情境，學習相應的數學知識。學生長期在這樣的訓練模式下，能更好地將生活與數學相聯系，從而發現數學在生活中的魅力，更好地運用自己的主觀能動性開發自身的潛能，使得自主學習能力進一步提高。

在生活化教學的過程中，應當注重積累經驗，培養生活化的教學模式，學生長期在這種模式的訓練下，會養成細致觀察生活和主動探索未知領域的習慣。在不斷的探索過程中，學生會充分利用自身的數學知識，這會更加刺激學生產生主動學習數學的沖動。在這樣的基礎上，老師進行有效引導，能更好地培養學生的自主學習能力。

四、建立多元評價體系

教學評價是老師促進學生自主學習能力提高的有效途徑。一些學生自主學習的欲望不強烈，主要是因為在學習過程中沒有樹立自信心，不能正確認識自己在數學學習過程中存在的問題，更找不到有效的解決方法。因此，老師應當針對學生的具體情況，建立多元合理的教學評價機制，通過合理的教學評價能夠讓學生清晰地明白自身在數學學習過程中存在的不足和優點。在此基礎上對學生進行積極有效的引導，能夠培養學生數學學習的自信心，學生才會更愿意進行自我學習。

這就要求老師不能僅僅以分數或是等級對學生進行簡單的評價，而要將教學評價作為師生溝通的橋梁。學生能夠從老師的教學評價中得到有效反饋，進而不斷發揚自身的長處，改善自身的短處，老師也能通過教學評價，不斷地對學生進行鼓勵，讓學生在學習過程中更好地培養自主學習能力。

在小學階段的數學教學中，老師要培養學生的自主學習能力。首先，要激發學生的數學學習興趣;其次，要在教學活動中通過相應的引導方式，培養學生的思維能力，在生活化的教學模式下，培養學生良好的學習品質。通過建立多元化的教學評價機制，及時指出學生在學習中的不足，讓學生加以改正。通過“多管齊下”的方式，更好地培養學生自主學習能力，讓學生更加全面地發展。