建構(gòu)主義理論背景下的探究式科學(xué)課教學(xué)

林兆崇

教育教學(xué)的兩大主體分別是老師和學(xué)生，而小學(xué)教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，隨著新課改的進(jìn)行，教育課堂成為師生共同體，學(xué)生逐漸成為課堂的主體。教育的模式逐步立足于積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、經(jīng)驗(yàn)成長的出發(fā)點(diǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)組織合作性、討論開放性、學(xué)習(xí)自主性、立足實(shí)踐性。本章通過探討建構(gòu)主義及探究式學(xué)習(xí)，探索開展小學(xué)科學(xué)科目的教學(xué)。

一、建構(gòu)主義

馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)識具有多樣性和社會(huì)歷史性。這就決定了人對于同一事物會(huì)產(chǎn)生不同理解，基于自身理解體系和經(jīng)驗(yàn)體系，人們認(rèn)識會(huì)不斷發(fā)展，在已有經(jīng)驗(yàn)意識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自身的認(rèn)識。基于此種內(nèi)在原理，皮亞杰（J·Piaget）兒童認(rèn)知發(fā)展形成了建構(gòu)主義的雛形。

建構(gòu)主義從知識、學(xué)習(xí)、師生三個(gè)主要方面開展體系建設(shè)。

（一）知識

知識是對客觀世界的認(rèn)識。而由于客觀世界的不斷發(fā)展變化，人的認(rèn)識手段和實(shí)踐方式不斷深化，對于客觀世界的認(rèn)識也在不斷發(fā)展，因此，知識并非一成不變的。

（二）學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷建構(gòu)自身知識體系、經(jīng)驗(yàn)體系的過程。知識的接受并非完全被動(dòng)的，而應(yīng)該是主動(dòng)的過程。

（三）師生

在建構(gòu)主義的體系中，老師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和陪同者。老師工作的意義在于成為學(xué)生的學(xué)習(xí)陪伴者以及合作伙伴。

二、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)的要點(diǎn)在于，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和老師的引導(dǎo)性。其中老師的引導(dǎo)性是學(xué)生主動(dòng)性的開端，因?yàn)槔蠋煹囊龑?dǎo)是推動(dòng)學(xué)生自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。老師要從以下幾個(gè)方面做好工作。

（一） 尊重學(xué)生的想法和思考

借助合理的溝通方式進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。只有要讓學(xué)生感受到自身被尊重，處于尊重的氛圍之中，才能有效地刺激學(xué)生開展思考，開展探究，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究的興趣。

（二）營造合適的學(xué)習(xí)情境

思考的激發(fā)源一般有兩種：客觀情況的制約以及內(nèi)在情境的思考。前者源于外在客觀情況的刺激和催進(jìn)，是最顯著、最有效果和最直接的刺激源，也是老師教學(xué)要著重營造的刺激源。后者源于主體對于自身的客觀思考，屬于內(nèi)催力的范疇。

（三） 提供思考的基礎(chǔ)

人的思考往往借助一定的資料或基于自身的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)認(rèn)識、能力，而學(xué)生由于自身知識經(jīng)驗(yàn)的限制，對于未知的事物缺乏推理、模擬、剖析的能力。因此，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是適當(dāng)?shù)幕谒伎嫉幕A(chǔ)，以助推學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思考。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)——以人教版三年級小學(xué)科學(xué)為例

小學(xué)科學(xué)科目作為基礎(chǔ)性的知識教育，對于激發(fā)學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識、吸收系統(tǒng)科學(xué)知識起到了重要作用。由于其包羅萬象的內(nèi)容特點(diǎn)，是實(shí)行探究式學(xué)習(xí)的理想科目。本部分以小學(xué)三年級人教版科學(xué)教材第一單元“土壤與巖石”為例，探索探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)開展。

“土壤與巖石”一單元分為三個(gè)部分：土壤里有什么、比較不同的土壤、巖石與礦物。通過對三個(gè)不同部分的講解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)識土壤及其主要成分。而開展本單元的教育教學(xué)，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可采用以下的教學(xué)步驟：自主學(xué)習(xí)—小組討論—老師講解與訓(xùn)練—學(xué)習(xí)展示。

（一）自主學(xué)習(xí)

這里的自主學(xué)習(xí)類似于預(yù)習(xí)，但是區(qū)別于傳統(tǒng)的書本知識預(yù)習(xí)。這里的自主學(xué)習(xí)包含書本和實(shí)踐兩個(gè)部分。首先，開課之前要布設(shè)情境，進(jìn)行先期引入。例如：準(zhǔn)備講授“土壤”章節(jié)，應(yīng)該先期根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)論及老師的教學(xué)要點(diǎn)，做好知識的引入工作。講土壤就要先簡單介紹一下土壤，以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，布置學(xué)生對于書本知識和實(shí)踐知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。書本知識主要是立足于書本，對于書本上關(guān)于土壤部分的介紹，應(yīng)該先自主閱讀學(xué)習(xí)。其次，就是實(shí)踐知識。學(xué)習(xí)土壤可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際看看自己身邊的土壤，觀察土壤中存在的事物，收集周圍不同的泥土，進(jìn)行比較觀察。

本部分的教學(xué)要點(diǎn)有兩處，第一是激發(fā)學(xué)生研究與學(xué)習(xí)的興趣。最有效的方式是，老師引導(dǎo)和學(xué)生親自實(shí)踐。親自接觸土壤開展自我研究，符合學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)和行為模式。第二是要老師建立研究基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生對于土壤的觀察難以做到全面而系統(tǒng)，抑或是不知從何觀察，因此，老師首先要建立研究基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生對于土壤的研究要點(diǎn)。例如：設(shè)計(jì)研究問題，如，觀察土壤顏色、觀察土壤硬度、觀察土壤的成分構(gòu)成等。

（二）小組討論

由老師組織開展小組討論，可以讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)階段收集的土壤進(jìn)行展示，同時(shí)，老師要積極展示不同學(xué)生的研究成果，積極引導(dǎo)組內(nèi)討論及跨組交流。在這一過程中，老師要充分參與，以引導(dǎo)調(diào)動(dòng)氣氛。

這一過程的要求是運(yùn)用問題導(dǎo)向—討論解決的模式，開展知識建構(gòu)，從而讓學(xué)生在討論之中自主建立知識體系，完善自身的知識架構(gòu)。

（三）老師講解與訓(xùn)練

這一部分是建立在第二步小組討論的基礎(chǔ)上的，著重對于學(xué)生問題的解決，同時(shí)，對于本章的重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，如，土壤的特點(diǎn)、礦物質(zhì)等。著重對于學(xué)生知識體系的補(bǔ)充和點(diǎn)撥，同時(shí)開展訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果。

本部分屬于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，只是老師要更加立足于重難點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)展示

這一步驟在于要學(xué)生展示自身的學(xué)習(xí)成果。例如：對于課前提出的關(guān)于土壤的某個(gè)問題，通過討論學(xué)習(xí)，向老師講解自己的解決方法是什么，答案是什么。通過學(xué)習(xí)展示，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、尋求解決問題的能力。這一部分的展示要點(diǎn)在于公開展示。

總之，開展探究式學(xué)習(xí)，只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，立足于教學(xué)實(shí)際，才能充分促進(jìn)學(xué)生自身知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。