數學課堂對學生思維能力的培養

張丹

數學這門學科最為重要的，是讓學生掌握學習方法和思考能力。在小學階段，要加強對學生思維能力的培養，為學生成長打下良好的基礎，讓學生在數學學習中全面成長。

小學階段的數學教育具有較強的邏輯性與針對性，要展現小學數學課程的實際應用價值，就要在教學活動中培養學生的思維能力。本文從現階段的小學數學課堂教學出發，論述在課堂教學環節培養學生思維能力的具體策略。

一、靈活選擇教學方法，引導學生探索

要在小學階段的數學教育活動中培養學生的思維能力，展現新時代教學活動的應用價值，作為學生的引導者，老師必須選擇可用、靈活的教學理論，圍繞學生這一主要教學評價者開展教學活動。在傳統的小學數學教學環節，老師開展教學活動的手法較為有限——課前備課、課上聽課、課后檢測。在千篇一律的教學理論之下，學生會逐漸接受并適應老師的授課理論，并養成惰性心理，隨著教學活動的不斷深入，當老師在某個時間點給出教學問題時，學生會處于“一臉懵”的消極狀態——既不能找到解決問題的有效策略，也缺乏解決相關問題的數學思維。

要在課堂教學活動中培養學生的思維能力，就必須提升學生的個人意識，提升學生在課堂教學活動中的占比，展現數學教育的領先價值。以蘇教版四年級下冊教材《多邊形的內角和》的教學為例，老師可積極采用“退居二線”的教學策略，為學生創造發揮個人智慧的機會。在教學環節，老師可給出三角形、正方形、梯形、五邊形等圖案，要求學生觀察不同圖案的角的差別，在學生理解了不同圖案的基本特點之后，可給出教學任務——計算多邊形的內角和。如果采取傳統的教學方式，此時學生會處于“等待投喂”的狀態，希望從老師處直接得到相關結論。但為培養學生的數學思維，老師可對教學方法進行重新歸納——要求學生利用量角器自主計算多邊形內角和，并探究其他多邊形內角和所存在的規律。此時，學生會將求助轉化為自主探索，在記錄不同的多邊形內角和之后，老師可要求學生將數字收集起來，探究其中的規律。依靠老師的逐步引導，學生能夠發現并整理出多邊形內角和的基本計算規律——多邊形的內角和=（n-2）×180°。相較于老師的直接講解，在依靠個人力量解決學習問題之后，學生的惰性與依賴心理極大程度地消除，能夠以更高的積極性參與后續的學習。

二、及時導入教學資源，深化知識層次

要培養小學生的綜合素養，就必須對小學階段的數學教育進行重新定義——數學不是一個階段性的過程，其對學生所產生的影響將伴隨學生一生。在這種理念之下，老師應為學生創造更為積極的、開放的學習環境，依靠外界資源的有機配合，調動學生的學習意識。但在現階段的小學教育活動中，老師對于課外資源的認知停留在數學故事、數學理論等較為淺顯的層次，在導入教學資源之后，相關內容并不能為數學教育服務。

老師應引入可利用、可探究的教學材料，深化學生的知識層次，調動學生的學習欲望，將學生“被動配合”的消極心理轉化為主動探索，提升學生的個人表達意識。以蘇教版三年級下冊教材中《千米和噸》的相關教學為例，在教學環節，老師可利用多媒體課件導入教學問題：一個雞蛋有多重？一把直尺有多長？并要求學生回答相關問題。此時，學生可能會給出“一個雞蛋重50克”“一把直尺長20厘米”的答案。在得到學生的回答之后，老師可要求學生對教學問題進行更深入的探究：如果問的是一條公路有多長、一列火車有多重，你該怎樣計量呢？在教學問題的引導下，學生能夠深入理解“克”與“厘米”這種基礎計量單位的“小”，并產生強烈的學習欲望，此時，老師可給出噸和千米的概念，并給出實際案例，幫助學生理解千米和噸在生活中的相關應用——農用卡車重3噸，京張鐵路長201.2千米。依靠生活資源的輔助，學生能把抽象的數學定義轉化為實際應用知識，展現數學課程的應用價值。

三、設計多元交流活動，激發智慧火花

良好的數學教育應該是一個不斷交流且吸收經驗的過程，在開展數學教育之前，老師應對自身的教學理念進行重新調整——在課堂教學環節，數學互動不僅僅是老師面向學生的過程，更應該是學生與學生互相交流的過程。

在小學教育環節，不同的學生有不同的思想，在看待同一問題時，其切入問題的角度不同、解決問題的方法不同，得出的最終結果也不盡相同。老師應為學生創造融合交流的機會，引導學生在不同的智慧之間積累學習經驗，解決學習問題。以蘇教版四年級上冊教材中《升與毫升》的相關學習為例，老師可給出一杯水，要求學生對水進行計量，以小組交流的形式展開探究。在新的學習方式下，不同的智慧相互碰撞，帶動課堂氛圍。在探討相關結論時，部分學生會提出“500克水”的概念，部分學生則更為關注液體與固體之間的區別，持有“液體的計量方式與固體不同”的學習結論。在同一問題下，學生群體能夠從多個角度重新思考教學問題，并在“存異”的大環境下實現“求同”的最終目標，培養自身的探究能力。

思維能力是推動學生個人素質穩步發展的重要因素，在小學數學課堂教學環節中，老師要學會“辭舊迎新”，在舊的教學制度中尋找可用的、有針對性的教學方式，帶動學生的思維發展。老師可通過引入資源、小組合作等方式，活化課堂教學，為培養學生思維提供理論支持。