微課資源在數學課堂的應用

陳剛

數學作為抽象思維與邏輯思維兼具的課程，學習難度較大，而小學生正處于大腦發育期，未掌握學習方法，因此小學數學的教學質量難以提升。微課作為新型教學模式，為學生提供了多樣化學習內容，提高了學習效率。基于上述背景，本文重點闡述微課資源在小學數學課堂教學中的應用。

教學改革已成為必然趨勢，而教學改革的重點在教學模式。傳統教學模式以應試教育為主，例如：死記硬背、刷題等，導致學生的思維得不到解放。微課作為全新的授課手段，既能優化教學內容，而且能有效鍛煉學生的自主學習能力，進而提高教學質量。本文主要闡述微課與小學數學的結合，期望在新課標背景下，實現創新，推動小學數學事業發展。

一、微課資源在數學課堂應用的必要性

（一）教學設備質量

近年來，互聯網與日常生活密不可分，教育事業也不例外。調查顯示，絕大多數小學校園已成功將互聯網與教學相結合，寬帶、多媒體設備等基礎設施已建設完畢，而且老師也擁有配套的電子設備，這便為微課教學奠定了基礎。老師通過錄像的方式，生成微課資源，確保教學內容在網絡中得以傳播，為學生提供更便捷的學習通道。

（二）教學現狀

因部分小學的生源質量不佳，而且學生的基礎學習能力差異性較大，從而導致老師難以滿足個性化教學需求。在傳統小學數學教學過程中，傾向于用固定方式為全體學生授課，容易導致學困生無法跟上教學進度，最終放棄學業。而微課的出現，給學生提供了多樣化的選擇，包括教學內容、課后習題，甚至是授課老師，可重復性以及靈活性有效激發了學生的學習興趣，并為傳統授課方式帶來改革。更為重要的是，老師可設計多種難度的課程，確保每位學生根據自身實際情況選擇學習。

（三）數學課堂的特殊性

數學被認為是檢測學生智商的課程，主要因為其具有高度抽象性。但小學生的人生閱歷較少，思維能力、學習能力以及注意力還有較大的發展空間。而微課具有短時、高效的特征，通過講述重難點問題以及核心知識點來提高教學效率，從而減輕學生的學習壓力。最為重要的是，數學包含抽象思維，導致老師與學生產生距離感，不論是板書或者道具演示，都存在部分學生看不清、理解不到位等問題，而微課可反復近距離觀看，無須直接面對老師，不受地點限制，能較好地解決現實教學中的各類問題。

二、微課資源在數學課堂的應用

（一）對比教學

新課改的重點之一是調整課堂主體，增加學生的發言權，通過優化教學模式激發學生思維，確保學生擁有自主學習的時間和空間，從而達到全面提升教學效率的目的。微課作為特殊的教學資源，老師必須在課前做足工作，通過網絡搜索、教材內容篩選等方式，確保微課呈現“精悍”的特征，并通過多媒體設備為學生傳遞知識，減輕學生的學習負擔。以幾何知識點為例，學生通過閱讀教材，了解到三角形的底邊和高兩個概念，初步理解了本章節所要求掌握的內容，但教材內容是靜態的，一旦三角形出現翻轉、變形等情況，容易導致學生產生困惑。例如：直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形之間的差異，如果簡單地通過角度的差異予以解釋，學生就會習慣于以記憶的方式學習，無法真正理解三角形的特征。為此，老師可在微課中添加三角形的動態變化過程，角度不斷增大，形態不斷變化，直觀地呈現出不同類型三角形的差異，并在視頻中的圖形上標注高和底邊，便于學生理解。

（二）舉例教學

考試型人才已不再是當前社會的招聘對象，因創新、綜合素質等口號的提出，全面型人才走向社會頂峰。小學作為人類步入正式學習的第一個階段，如何培養學生的創新精神以及綜合能力顯得至關重要。這便要求老師認真落實新課程標準，保證學生在探索過程中樹立積極向上的奮斗精神。例如：講解幾何知識點時，老師可通過微課，播放日常生活中類似形狀的物品，先讓學生充分了解幾何知識與日常生活的緊密聯系，然后挑選出一種特殊的物品單獨分析，例如車輪。微課視頻通過360°翻轉，讓學生觀察車輪的每個細節，多種形狀共同構建成一個完整的物體。最后，老師演示車輪滾動的過程，滾動一圈在地面留下的痕跡就是周長，而車輪中心到車輪任意一點為半徑，由此衍生出相關公式。這種授課方式極大地加深了學生的理解，通俗易懂。此外，老師可要求學生根據自己的日常觀察，選擇一種物品，分析對應圖形并推導相關公式，以此促進學生主動思考，舉一反三，大大提高了課堂教學的效果。

（三）演示教學

數學中包含各類圖表，而通常圖表的制作有相關標準，教材內并未詳細描述。如果老師在黑板上演示步驟，可能導致學生課后遺忘。為此，通過微課的方式傳授這種規律性知識，能夠有效提高學生的學習效率。例如：柱狀圖、折線圖的繪制方法以及分析過程，老師可列舉多個案例，并詳細演示繪制方法，課后布置相關習題，達到熟能生巧的目的。優等生學習速度較快，而學困生可反復觀看視頻，并根據老師的方式，一步步模仿并理解。這樣一來，學生的自信心會得到極大增強，能保持正常的學習進度，從而使全班的水平同步提升。

三、結語

隨著新課改的不斷深入，微課教學打破了傳統教學的限制，成為高效、人性化的教學手段，實現了學生自主合作和探究性學習。學生可在任意地點、任意時間重新觀看，老師可通過制作微課創建生動的案例，降低學生的理解難度，提供豐富的教學內容，全面而主動地發揮學生在課堂上的主體作用，從而激發學生的學習興趣，增強自信心，達到培養綜合性人才的目的。