培養學生數學自主學習能力

李付良

在素質教育背景下，保證課堂教學質量，做好學科核心素質培養，成了小學數學學科的主要教學目標。然而，從當前的小學數學課堂來看，受教學方法的限制，學生的數學核心素養很難得到有效培養。為了改變這種情況，落實學生的主體地位，給學生提供更多的探究學習機會，成了小學數學教學的主要目標。從小學數學教學模式來看，自主學習能力培養最符合素質教育提出的要求，本文以此為切入點展開分析和探討。

一、明確自主學習目標，培養核心素養

小學數學課堂教學中，要想實現素質教育目標，落實數學核心素養教育內容，就必須先明確自主學習能力教育地位，并結合對學生認知水平、思維能力的分析，進行自主學習目標的明確，為接下來教學工作的有效開展打下基礎。從小學數學課堂教學角度來看，數學自主學習能力的構成是基于內容閱讀、邏輯分析、圖形建模等多種內容而存在的一種學習表現，當學生能夠具備一定的自主學習能力時，他們的數學核心素養也必定達到了較好的標準。所以說，數學自主學習能力的培養是無法脫離數學核心素養的。在實際教學過程中，教師作為課堂設計者，要想保證課堂教學的有效性，就必須先掌握學生的認知水平，并以此為基礎進行教學設計。例如在進行《長方形和正方形》一課的教學時，我們所設計的教學目標包括學生對長方形、正方形性質、特點等基礎知識的學習，同時也包括學生對平面圖形知識的基礎認知，并學會如何判定平面圖形是長方形還是正方形。我們在進行自主學習設計時，就要設計探究活動，讓學生有機會更為深入地去了解和感受平面圖形，并實現知識和經驗的積累，由此做到讓他們在完成學習的同時，也可以獲得良好的啟發和鍛煉，為其學習進步和發展打下良好基礎。

二、設計自主學習任務，啟發學生數學思維

設計自主學習任務是啟發學生數學思維、鍛煉學生學習能力的重要方法。教師在決定設計自主學習模式時，就必須先做好對自主學習任務的布置，因為自主學習任務是學生學習行為的基礎動力來源，同時也是考查和鍛煉學習綜合素質水平的關鍵所在。在實際教學過程中，教師要能夠在全面了解和掌握學生認知水平的基礎上，為他們設計出具有趣味性、實踐性的自主學習任務，以此來完成對學生的思維啟發。例如在進行《測量》一課的教學時，我就為學生布置了如下任務：

任務一：1厘米等于多少毫米？

任務二：數學課本有多長？

任務三：一本書厚30厘米，對不對？

三個任務包含了本課的全部內容，其中任務一考查學生對長度單位的基本換算能力，屬于基礎知識掌握情況。任務二與任務三考查學生對長度的基本認知和判斷，同時要求學生通過實踐探究方式來進行驗證，這可以讓學生在學習知識的同時，嘗試應用實踐體驗去感受數學知識，這在鍛煉學生學習和理解能力的同時，也讓他們感受到了數學知識的學習魅力，小學數學學科的核心素養培養目標由此得以實現。

三、開展自主學習活動，培養學生探究能力

開展自主學習模式是培養學生知識探究能力、實現核心素養教育目標的關鍵措施。在學生進行自主學習時，教師不應對學生進行指導，以免對其造成干擾，影響他們的思維水平。在此基礎上，教師要觀察學生的課堂學習表現，并根據實際情況進行教學設計，由此達到理想的課堂教學效果。仍以《測量》一課為例，學生在進行測量課本等其他實踐活動時，有的學生沒有讓自己的視線與尺子的刻度保持平行，這使得他們的讀數出現了誤差。雖然這種誤差不大，但仍會影響結果。我對該生的表現看在眼里記在心里，但并未對其進行指導。學生完成自主學習后，我讓該生回答他測量的課本長度是多少，當他說出答案后，其他同學都表示不對，這讓大家都進入了疑惑之中。于是，我讓該生再一次進行測量，其他學生進行旁觀，這讓他們發現了問題，并直接與該生進行了討論交流。最終，該生發現了自己的錯誤，使大家的測量結果得到統一。之后，我讓學生回顧測量時的注意事項，其目的就是讓他們在回顧的同時，避免因為個人疏忽而出現誤差，學生的數學素養由此得以提升。

綜上所述，做好小學數學課堂教學中學生自主學習能力的培養，不僅可以提升課堂教學質量，還能夠實現小學數學核心素養培養目標。在實際教學過程中，教師必須全面了解和掌握學生的學習能力及需求，并通過具有針對性的教學設計，完成對學生的引導，讓他們可以在探究性學習過程中更好地掌握和記憶數學知識，提升自主學習能力，由此實現小學數學學科的素質教育目標。