在數學教學中培養學生發現問題的能力

余逸凡

著名作家巴爾扎克有言：“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”學生在學習過程中只有不斷探索和積極發現問題，才能從新的領域中不斷成長，不斷獲得新技能。因此，在教學實踐中，教師就要積極采取有效措施培養學生的自主學習能力，引導學生自覺投身于課堂活動，在發現問題、解決問題的過程中獲得進步。

一、堅持學生主體地位，培養學生發現問題能力

在傳統的小學數學教學過程中，一問一答的教學模式被廣泛應用。在課堂上學生思考的全是解決問題的措施，卻忽略了創造性思維的培養。隨著新課標改革的不斷深入，學生只會解決問題的能力已經滿足不了今后的學習任務，只有不斷培養學生發現問題的能力，才能引導其提高學習能力。不僅如此，在傳統的小學數學教學過程中，教師往往占主導地位，支配著課堂進度和上課內容。嚴謹的課堂結構，嚴密的上課邏輯，環環相扣的預習、上課、復習過程，直到最后的鞏固練習，都讓學生的注意力高度集中到課堂40分鐘內，因此學生常會感到節奏緊張、氣氛壓抑。而教師的教學重點往往集中在解決數學題的方法和思考步驟上，上課形式也是教師提問，學生回答。長期在這種教學環境下，學生處于被動接受知識的地位，沒有發現未知的探索欲。在新課標的要求下，教師要積極轉變這種教學現象，將課堂的主動權交給學生，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

例如：在教學“負數”這一章內容時，教師可以讓學生自己舉生活中的實例先認識負數的概念，幫助學生認識正負兩種不同的概念。教師還要鼓勵學生有不一樣的想法，積極思考問題，不斷培養其提出問題的勇氣和熱情。這樣既可以調動學生的學習積極性，還可以提高學生學習的主動性和自覺性，有效激發其問題意識。

二、構建問題教學情境，引導學生自主發現問題

小學生普遍活潑好動，對未知領域充滿好奇心和求知欲，天生就喜歡問“為什么”。數學教師要充分抓住小學生的這一特點，結合課堂內容，在課堂上營造出平等、和諧的師生、生生關系，不斷消除學生對教師的畏懼感和緊張感，充分挖掘其內在的問題天賦。教師可以利用多媒體等現代信息技術，為學生在學習過程中構建教學情境，引導學生提問，自主發現問題的存在。教師要改變“霸權者”的教學觀念，讓學生停下“追趕”教學進度的做法，轉變被動學習的狀態，樹立“人本”的教學觀念，積極利用教學資源為學生創設問題情境，不斷激發學生的問題意識，引導其在參與教學活動中發現問題。教師還要善于把握學生的心理特點，利用多種教學手段創設學生感興趣的教學情境，引導學生發現問題。

例如：在教學“認識厘米，用厘米量”這一內容時，教師可以先給學生創設生活化的情境：讓學生自己利用材料去布置教學展示臺，明確所需要的裝飾品的大小。學生就會在過程中發現，對于裝飾品的大小，無法用語言表達。這時，教師就可以自然地引入“厘米”這一概念。這一教學實踐，很快就可以激發學生的求知欲，將小學數學教學內容生活化，讓學生在感興趣的教學活動中培養發現問題的能力。

三、適時進行問題點撥，引導學生自主提出問題

對于小學生而言，能夠提出具有針對性的問題完全靠機會，這就需要教師及時對學生進行引導和鼓勵，經過一段時間的培養才能達到。學生敢于提出問題是一種進步，提出具有價值、有針對性的問題則是另一種境界。小學生自帶的好奇心和求知欲決定了其發現問題的潛力，而教師的正確引導也是十分必要的。小學數學這門學科主要是研究數量之間存在的關系以及空間問題，對于每一個年級的學生具有不同的教學要求。教師必須尊重學生的成長規律，引導學生對問題進行深挖，樹立正確發現問題的意識。

例如：在學生學習《估算》這一課時，教師可以在學生思考問題時及時進行點撥，引導學生自己發現并提出問題：在所舉的例子中個位上的數字都不是5，學生可以清楚地知道這些所估算的數字，但若個位數是5，是舍還是入，學生極易產生疑惑。教師就要鼓勵學生說出自己心中的問題，最后再幫助學生解決問題。這樣便在問題的提出和解決中加深了學生對數學知識的印象，掌握估算的要領和方法，提高課堂效率。

綜上所述，在小學數學教學中，問題就是學習的“心臟”，有了問題的存在，學生才會有思維的方向和動力，學生在提出問題、解決問題的過程中，更鍛煉了創造性思維能力。因此，培養學生養成善于發現問題的習慣，是教師教學實踐中不可缺少的重要方面，培養學生的學習技能并將其應用到實踐中去，才是進行課堂教學的真正目標。