學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

郭成志

在教育改革的不斷影響下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點任務(wù)之一。在教學(xué)中，教師不僅要將數(shù)學(xué)理論知識完整地傳達給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，擁有獨立思維。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)。但目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生的思維能力并沒有在教學(xué)中得到體現(xiàn)，所以，如何改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就成了教師需解決的主要問題。

一、加強數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實際教學(xué)中，教師如果想要學(xué)生集中課堂注意力并主動參與教學(xué)活動中，首先要讓他們喜歡課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要具有足夠的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用填鴨式教學(xué)法，更注重數(shù)學(xué)理論知識的傳輸與講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分被動，無法主動參與教學(xué)活動中，也就無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要采用趣味化的教學(xué)方式增強課堂趣味性，使學(xué)生可以真正自主參與教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在長方體表面積計算的教學(xué)中，如果只將計算公式傳授給學(xué)生，學(xué)生對于計算方法和計算公式的來源并不理解，會導(dǎo)致其對長方體的性質(zhì)認(rèn)知不夠充分而限制學(xué)生的發(fā)展。所以教師可以在教學(xué)中采用動手制作的方式，讓學(xué)生根據(jù)長方體的性質(zhì)，利用折紙和膠水制作出一個長方體，學(xué)生在制作過程中就會了解到長方體表面積是由哪些形狀具體構(gòu)成的。此時教師再提問長方體表面積應(yīng)當(dāng)如何計算，學(xué)生由于經(jīng)過實際制作過程，就很容易據(jù)此來展開計算。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在教學(xué)中保持注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;自己實際動手操作，用眼睛去觀察用大腦去思考，這樣學(xué)生很容易就會得出結(jié)論，同時鍛煉了自己的數(shù)學(xué)思維能力。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是由一系列概念和相關(guān)性質(zhì)連接起來的。知識網(wǎng)絡(luò)連貫性較強，學(xué)生必須理解基礎(chǔ)理念和相關(guān)數(shù)學(xué)知識，才能加深對該知識網(wǎng)絡(luò)的理解，在知識的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)也才會更加靈活。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式按照教材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識都是相對獨立的，無法為其構(gòu)建科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，在講述知識的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其所學(xué)到的知識可以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，同時引導(dǎo)和促使學(xué)生掌握概念的完整體系，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。為了促使學(xué)生能將數(shù)學(xué)思維能力靈活運用，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，強化自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)之前可以向?qū)W生提出自學(xué)的要求，一開始學(xué)生的自學(xué)能力較差，對于知識的掌握程度可能不高。因此，教師可以為學(xué)生提出部分自學(xué)問題，讓其帶著問題去分析研究課本，自學(xué)更具針對性。同時，要求學(xué)生在自學(xué)時，對于一些不懂的問題要做上記號，在課堂中向教師提問。教師也可根據(jù)學(xué)生的問題來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，以便學(xué)生加強對數(shù)學(xué)知識的理解。通過這樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)掌握知識的技能，發(fā)展思維能力，他們一旦掌握形成了屬于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率也會提高。例如在關(guān)于矩形的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生提出幾個自學(xué)問題，如什么樣的四邊形叫矩形，長方形和正方形有什么相同點與不同點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過看書、思考、討論等方式展開自主學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)其自學(xué)能力發(fā)展思維的教學(xué)目標(biāo)。

三、利用合適的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生的思維能力主要源自其對數(shù)學(xué)知識的探究，而其探究動力主要源自在教學(xué)中所遇到的問題，所以提出合適的教學(xué)問題也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種最有效方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問的主要作用是為了吸引學(xué)生的課堂注意力，一般來說數(shù)學(xué)問題較為簡單，學(xué)生只需對概念加以復(fù)述即可。這樣的數(shù)學(xué)問題無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，教師要精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上提出巧妙的問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考。并且也需鼓勵學(xué)生向老師提問，這樣的教學(xué)模式將逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和思考的好習(xí)慣。例如在小學(xué)加減法的教學(xué)中，教師可以采用數(shù)小棒的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會計算過程，如在計算20+3時，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生利用數(shù)小棒的方式進行計算并得出正確的結(jié)果，學(xué)生在數(shù)小棒過程中會將20+3分為兩個10和一個3。隨后教師可以增加難度，要求學(xué)生利用數(shù)小棒的方式計算17+15，學(xué)生就會將17+15分為兩個10以及一個7和一個5，此時學(xué)生自然就會明白，個位加個位十位加十位，個位滿10向前進1的運算法則。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以學(xué)生為主設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)方案，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)中，這樣才能促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。