利用草坪角色區促進幼兒社會性發展探析

何艷晴

一、問題提出

中班學期，幼兒園開始進行戶外重點公共區域的打造。筆者所帶的班級分到的重點區域是一片草坪區，自然資源豐富，但是可以開展的活動剛開始并不多，而且零散、單一。根據幼兒的年齡特點，中班幼兒相對于小班來說，處于平行游戲向聯合游戲過渡階段，在角色游戲中，開始渴望與他人交流，因此在社會性方面有很大的變化。他們正處于發展時期，但是又不具備相應的社會能力，只是單純憑借對社會經驗粗淺的認識。結合中班幼兒的年齡特點和社會性發展的現實需求，根據幼兒的興趣，幼兒園草坪區逐漸趨向于角色游戲的區域。蘇州W幼兒園通過草坪角色區的不斷優化，建構出一個虛擬的社會環境，幼兒通過扮演各類角色，在情景化的游戲中產生角色行為，逐漸發展幼兒的社會性。

二、幼兒園草坪角色區的現狀分析

（一）材料投放限制了角色游戲的開展

W幼兒園的草坪角色區是比較特殊的戶外公共區域，里面的自然資源極為豐富，有果樹資源、草資源以及動物資源、材料資源、綜合性資源等。但這并不意味著不需要其他材料的提供。由于受到季節變化的影響，草坪角色區可以利用的資源也會跟著改變。所以，根據幼兒的需要和興趣投放多樣性、有層次性的材料是必不可少的，不然，材料的匱乏將無法支撐幼兒開展想要的游戲。從現場觀察來看，幼兒的角色游戲開展得并不是很豐富，開展的游戲活動也過于單一，草坪角色區的游戲沒有真正滿足幼兒發展的需要，幼兒之間的合作交往行為較少。因此，草坪角色區材料投放的不合理性、不全面性，直接影響了幼兒角色游戲的開展，限制了同伴之間的交往。

（二）缺少對社會性游戲的探究

和草坪角色區的資源一樣，草坪角色區目前開展的活動也是比較局限的，基本上是根據季節性的自然資源開展，涉及科學領域和數學領域方面的探索居多，角色游戲開展得相對較少。例如，秋季關于果樹的活動，由于天氣轉冷，對于樹木資源的利用不可行，用水果進行的活動也不能長期進行，這個時候就需要進行其他社會性游戲的探究。所以草坪角色區可以轉向角色游戲的開展，而其他探索性、操作性的游戲可以根據季節的變化，根據幼兒的興趣生成。

三、有效促進中班幼兒在草坪角色區社會性發展的策略

（一）豐富草坪角色區材料的投放

針對蘇州W幼兒園草坪角色區自主游戲，根據中班幼兒的社會性發展水平以及當前草坪角色區現狀的分析，首先，可以對草坪角色區現有的材料進行整改，提出及時調整跟進的要求，新增材料。如基礎材料、生活材料、手工材料和其他材料;人文資源，如民間體育游戲、民風民俗;綜合性資源，如隱性資源（在摘果子的過程中受傷了怎么辦？）。對材料細化、組織、管理，讓其更符合幼兒的學習與發展水平。

（二）開發適合中班幼兒的游戲活動

《幼兒園工作規程》明確指出：組織活動應該根據不同的教育內容，利用環境中的有利條件，積極發揮幼兒作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供活動與表現能力的機會。蘇州W幼兒園的草坪角色區資源豐富，我們更應該學會利用區域里的這些資源，把資源變成幼兒發展的“養料”，用中班幼兒感興趣的資源生成更多合適的角色游戲，進一步促進幼兒的社會性發展。以幼兒的興趣為本，從幼兒的視角出發，創設了新的角色游戲，幼兒自由選擇、自主游戲。表格中就是新增設的角色游戲內容（留白區域則為幼兒游戲過程中自發生成角色游戲提供機會）。

四、草坪角色區促進了中班幼兒社會性發展

（一）增強了幼兒人際交往的意愿

草坪角色區新增了許多符合中班幼兒的角色游戲，這些游戲大多數是一些買賣游戲，這就需要幼兒之間相互溝通、交流，才能促進游戲的開展和進行。例如，百分茶、味莊飯店等，不僅需要幼兒有一定的購物經驗，還要學會模仿賣家。這樣通過游戲，幼兒的經驗得到遷移，人際交往的意愿也在逐漸地提升。

（二）提升了幼兒的交往能力

幼兒的交往能力是在不斷學習與體驗中獲得的。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中，通過觀察和模仿，潛移默化地發展起來的。小小的草坪角色區就像一個小社會，幼兒通過角色游戲與同伴互動交往，幼兒在其中學習與人交往，遇到問題，學會互相幫助和解決，各個游戲區域之間的相互流通，更增強了幼兒的社會交往能力。