科學課教學中的小組合作學習

孫小林

小組合作學習方式主要內容在于，老師以教學任務為基礎，推動由兩個或兩個以上學生組成的學習小組，對教學問題開展合作性學習探究，并借助集體交流的積極作用，打破學生學習的被動局面，為其提供更多思考方向和學習主導權，從而激發學生參與課堂教學活動的積極性，高效解決教學問題。

一、科學課教學情況概述與分析

目前，絕大多數小學科學老師依然是選擇使用粉筆和板書，采取灌輸式的教學方式，而小學科學學科開設的主要目的，是通過科學實踐探究，培養學生的科學精神，并學會客觀認識事實真相，敢于探索未知內容，善于運用學得的知識預測結果并自主完成實驗檢測。因此，傳統教學方式違背小學科學教學理念，長此以往，枯燥的學習形式會嚴重打擊學生學習科學知識的積極性和自主性，并使學生養成依賴老師直接獲得實驗結果的不良學習習慣，不利于學生長遠的學習發展。除此之外，小學生年齡相對較小，心智發展尚不成熟，缺乏一定的自制能力，在學習期間容易出現走神的情況。尤其是在需要學生集中注意力于實驗變化的科學課堂上，學生的頻繁走神會極大地降低學習效率，而且老師還需要花費一定時間提醒學生，不利于教學質量的提高。

為解決上述問題，老師應當加強對學生注意力不集中、思考深度與廣度不足等問題的重視程度，指導學生增強合作學習能力，糾正學習過程中存在的惡習。

二、小組合作學習對科學課教學的積極作用

（一）強調學生的核心位置

老師在傳統科學教學過程中處于主導地位，小學生則被動地接受老師所傳輸的知識內容，其學習興趣和自主參與教學環節的熱情會因此受到嚴重打擊，從而阻礙學習效率的有效提高。而小組合作學習方式應用于小學科學教學課堂，可以突出學生在教學實踐活動中的核心位置。學生能夠通過小組學習和老師的輔助指導，深入理解分析科學知識內容和把握整體知識體系，并在交互式學習環境中體會自主學習的愉悅感。

（二）提高科學課堂教學質量

運用傳統教學方式于教學課堂時，老師為了讓學生充分理解重難點內容，會花費大量時間詳細解說知識結構與要義，而課堂教學時間有限，使得老師無法帶領學生解答全部疑問，學生也不能夠學習和熟悉更有效的學習思路，最終導致學生面臨問題時，難以獨自解決，小學科學課堂的教學質量也大打折扣。將小組合作學習方式應用于學習過程，學生能夠借助與小組成員內部的探索和思想交流，共同解開疑問，進而有效提高解決問題的效率，增強科學課堂整體教學質量。

三、小組合作學習的組織

（一）科學安排分組

老師在安排各個學習合作小組時，應當以學生綜合學習能力和團隊協作能力為前提條件，均勻分配各個學習小組的學習實力。在學習小組內部成員中，學習能力較強和學習能力較弱的人數一般比較均衡，這樣的安排有利于學生解決問題時自動形成幫扶意識。此外，由組織領導能力強的學生作為該合作學習小組的組長，帶領小組逐個突破分工任務，并約束成員的懈怠行為，從而有效推動教學效率的提高。比如，分析物體在水中的沉浮規律時，小組成員的主要任務是完成實驗操作、記錄實驗現象和得出實驗結論，各組長要根據小組成員的動手能力和觀察敏捷度，合理分配任務，在參與實踐活動的同時，也要不斷地督促成員遵守實踐要求，最終得出物體的質量與體積均是影響物體沉浮狀態的要素的結論。

（二）運用多媒體助力小組合作學習

經調查總結，將多媒體工具運用于小組合作學習方式中，能夠極其明顯地增強科學課的教學效果。小學生能夠在投入合作學習之前，通過老師的課件指導，加深對實踐細節和教材知識內容的印象，也可以參考多媒體工具所展示的課件內容，明確合作學習的主要目的和重點要求?；诖耍瑓⑴c小組合作學習的學生能夠精準把握學習方向，在思想交流的過程中，充分體驗學習的無盡趣味。比如，在合作學習小組開展顯微鏡操作實踐之前，老師應當根據教材內容設置圖文并茂的課件內容，讓學生充分認識顯微鏡各個零部件的主要特色、作用和操作要點，以減少小組學習時出現的技術問題。

（三）客觀評價小組合作學習結果

老師在小組完成合作學習后，要對各組的學習成果做出科學合理的綜合評價。缺乏評價的小組學習活動最終呈現的效果會明顯低于預期。這是由于學生在小組合作學習的實踐過程中，會出現較多問題。比如，在比較相同距離內運動快慢的實踐活動中，每個合作小組長要將組員分別安排成操作員、計時員、發令員以及記錄員，通過分工合作完成實驗內容、得出實驗結論。但實踐活動正式開展后，容易出現分工任務混淆或者成員之間存在交流矛盾等情況，導致實踐探究效率受到影響。因此，老師在學生對研究內容完成合作實踐活動后，分別對小組合作學習結果進行客觀評價，并指出其存在的不足之處。學生也可以參考老師給予的評價，對自己存在的缺陷形成清晰認知，在后期學習過程中彌補不足之處，不斷提高綜合學習能力。

綜上所述，提高小學科學教學效率的重點在于，老師應當重視小組合作學習的組織與調控工作，科學準確地應用小組合作學習方式，使得該方式推動教學效果最優化，也不斷促使學生在思維融合和行動互助過程中，提高科學精神和團隊精神。