信息技術支持下的聾校語文教學

岳小飛 賈俊

隨著時代發展，信息技術與教育的融合越來越深入、緊密，為課堂教學提供了豐富的資源和交互手段。《聾校義務教育語文課程標準》提出：“應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使聾生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”從教育政策到現實課堂，可以看出現代信息技術在以其獨特的優勢，對教育教學產生著巨大影響，進一步改善了教學環境，促進教學理念更新以及師生關系和教學方式變革。筆者以《海底世界》為例，談談信息技術與語文學科深度融合下的聾校課堂教學新樣態。

一、教學內容：從靜態圖文走向動態情境

聾生由于聽力障礙，他們獲取信息的途徑主要靠視覺。聾校傳統語文課堂通常是一張大字課文和幾幅掛圖，課前引導學生看圖，內容只局限于圖上所呈現的畫面，信息量有限。從人的視覺規律來看，靜態掛圖容易產生視覺疲勞，因此學生會出現注意力不集中、學習興趣不高等現象。隨著現代信息技術的發展，聾校的語文課堂已不再局限于靜態圖文了。教學《海底世界》時，筆者通過網絡搜索有關海底世界的視頻和紀錄片給聾生觀看，真實的海底世界情景給聾生帶來前所未有的視覺享受，神秘、美麗、愉悅。文中的海參動了起來，靠肌肉伸縮爬行，可愛極了;梭子魚游動起來，像離弦的箭;烏賊在遇到危險時，能噴出墨水，真有趣。當然，他們還能看到文本中沒有描寫的動物，如海豚、鯊魚、海膽……還有各種各樣的植物。如果運用AR技術，海底世界就會以多維方式呈現在學生眼前，讓聾生身臨其境，仿佛伸手就可以觸摸它們，這是多么美妙的感覺呀！除此以外，還可以指導學生自己上網查找有關海底世界的資料。這些信息豐富了文本內容，能讓聾生多感官參與，不僅提供了表象認識，積累了生活經驗，啟發了思維，營造了愉快的學習氛圍，而且為課堂教學創設了良好動態情境。

二、師生關系：從知識傳授走向互動交流

從教學環節和技術上解放學生，將“自主預習—合作交流—反饋整合”的課堂模式操作化、現場化。信息技術融入語文學科后，對課堂教學模式產生了很大影響，課堂已不再是“一言堂”，更多凸顯出學生的主體地位。教學《海底世界》時，筆者備課時先制訂學案，對課程內容做出結構性分析，對一些問題進行預設。聾生預習時，可以借助網絡，利用信息技術手段進行開放式學習。有了目標，學生就可嘗試解決問題，而且提出問題，這樣的預習就有了質量。聾生通過預習，對課程知識有了自己的理解，對提出的問題也有了自己想法，這樣就掌握了課堂主動權，在課堂教學中，學生的積極性、主動性、創造性就能充分表現出來，課堂教學模式就會得到根本性的改變。在合作交流環節，分為兩塊內容，第一塊是合作學習，即學生與學生合作、老師與學生合作。老師在這一環節中，既是主導者，又是合作伙伴，引導學生相互提問、解答、啟發、鼓勵，采取的是“生教生”“生練生”的教學策略，讓聾生開展和諧競爭，互相合作，設定目標。在預習《海底世界》時，筆者預設的問題有：1.課文是從哪幾個方面介紹海底世界的？2.從哪里可以看出海底景色奇異，物產豐富？聾生借助網絡，通過看視頻，閱讀理解文本，對于這兩個問題有了自己的答案，但是可能理解有偏差，答案不完整。這時老師組織學生進行交流，過程如下：組長提出問題或呈現學習內容—組員匯報自學成果—討論交流—形成統一意見—確定發言人。第二塊是展示，即分享學習，各小組推薦出發言人，對預設的問題進行回答，表述自己和小組討論交流的結果。老師引導學生操作智能大屏，調閱課件中的圖片、視頻、文本、PPT等要素，向大家展示學習成果。展示出來的不僅是基礎知識和基本技能，還有語言表達能力、學習方法以及知識內化過程和思維過程。

三、教學過程：從有限時空走向無限可能

（一）“平板”課堂成為常態

近年來，黨和政府對特殊教育非常關心。黨的十九大提出，要“辦好特殊教育”。特殊教育學校的教育現代化建設步伐逐年加快，智慧教室基本配備齊全，移動學習終端已進入課堂，老師和學生基本可以人手一個平板電腦。現代化信息技術的運用，讓課堂呈現出新時代特色，平板逐漸取代了傳統板書和課本。大數據分析將聾生的思維過程完全呈現出來，游戲化技術讓學習變得更加輕松。學生的自主學習、個性化學習、選擇性學習得到強化。教學方式基本改變了課堂上師生之間的“單線作戰”，變為老師、學生、管理者、資源等全方位、立體化的多方互動。課文《海底世界》第二自然段中：“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣 的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”這句話對于聾生來說，理解起來有一定難度。筆者在課前利用平板電腦中的軟件進行了一項測試：這句話運用了什么修辭手法？把什么比作什么？“……”是什么意思？你能照樣子補寫幾句話嗎？

經過測試和統計，老師就能動態地了解學生理解能力和思維能力，從而確定教學難點。在課堂上，聾生操作平板電腦與老師在線進行交流，與同伴互學，或看視頻，或在電子課文中畫線圈點、做標注等，全部在平板上操作。心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”操作是一個動態過程，這種不斷變化的情景，反饋于大腦，會促使學生改變思維方法，以適應操作的變化，達到解決問題的目的。在鞏固練習環節中，平板電腦對客觀題的反饋具備強大的優勢，它精準、及時、全面的數據分析，可以讓老師全面地了解學生對知識的掌握情況，發現學生學習中出現的偏差、錯誤，及時調整教學方法，而學生在反饋信息中，能獲得挑戰成功的喜悅感和自信感，激起學習的熱情，使課堂教學的有效性得以大大提高。在課堂上，師生運用平板進行解疑釋惑，交流互動，提高了教學效率，也讓課堂洋溢著時代氣息。

（二）翻轉課堂值得嘗試

傳統的課堂是師生面對面進行，而信息技術支持下的課堂完全可以突破時空限制，實現更為開放的課堂——翻轉課堂。教學順序已經被打破，師生不必面對面，教學流程可以顛倒從頭再來。信息技術不僅貫穿于預習、上課、作業、輔導、測驗等學習各個環節，而且使得課前、課中、課后成為一體。單一、封閉的課堂教學向多元化的開放式教學發展，為聾生提供一個“移動數字化課堂”。在具體教學過程中，筆者嘗試翻轉課堂。首先，制作微課《海底世界》，在備課和講解時，特別注重手語表達。拍攝時，手語盡可能慢一點，清晰一點。對課文進行大體梳理，重點講解了第二、三自然段是圍繞哪一句話來寫的，具體描寫了哪些動物和植物，以及運用怎樣的修辭手法來進行描寫。在傳統教學中，學生要努力觀看老師的手語，捕捉課堂上老師傳遞的信息，沒有時間停頓下來反思老師剛剛講的內容，大腦只是忙于記錄和翻譯當下老師所說的話（表達的手語），這很可能讓他們錯過一些重要的知識點。相比之下，觀看預先錄制的視頻或其他媒體，學生可以自己控制教學的節奏，或觀看，或回放，還可以根據需要快進。這不僅可以大大減少課堂上老師講解的時間，而且為學生課堂上的交流做好了知識與能力的準備。翻轉課堂改變的是教學方式，不變的是學生學習的主體地位。

（三）“互聯網+課堂”插上飛翔翅膀

互聯網技術的發展，讓世界變成“地球村”，也給教育插上飛翔的翅膀，時時可以教與學，處處可以教與學。尤其是5G技術的運用，以及各種紅火App軟件的推廣，如抖音、快手、火山等，給教育帶來前所未有的影響。各式各樣的“空中課堂”，為在線教育提供了優質服務平臺。特別是在新冠疫情防控期間，“停課不停學”給教育帶來前所未有的挑戰，給教學方式、手段帶來了較為深遠的影響。特殊時期在線教育非常火爆，隨著人們對信息技術依賴的不斷加深，在線教育憑借其豐富多樣的學習內容、靈活多變的學習方式，加上智能快捷的操作手段，給傳統的教學和學習方式帶來沖擊，也迫使老師和學生做出改變，以適應現代化教育方式方法。作為特殊教育一線工作者，我們心系殘障學生，積極響應國家號召，運用釘釘等各種軟件，或在線直播教學，或通過微信視頻來指導學生完成作業，進行釋疑解惑。老師與學生在“線”上指尖飛舞，“彈奏”出動聽的春之曲。

新時代聾校語文教學需要信息技術的支持，信息技術與語文學科的深度融合，給特殊教育教學展現出了美好的前景。它能夠助力破解教學中的諸多難題，讓聾生享受語文學習的快樂。