后疫情時代互聯(lián)網(wǎng)+對高職醫(yī)學生理學教學的支持作用

史曉洋

摘? 要 后疫情時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學改革勢在必行，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學改革提供了有力的技術(shù)支持。為了激發(fā)高職醫(yī)學生學習醫(yī)學生理學的興趣，提高學習效率，主要對“互聯(lián)網(wǎng)+”在醫(yī)學生理學教學中的支持作用進行探討，以期為高職醫(yī)學生理學教學改革提供借鑒和科學依據(jù)，為基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人才的素質(zhì)提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;高職;醫(yī)學生理學;教學改革;學習通

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0103-02

0? 引言

2020年新冠疫情防控中，中國互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教育行業(yè)改革不斷取得重大突破，互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來開放、互惠、共享的便利條件，在線教育快速迅猛發(fā)展，數(shù)字化教學技術(shù)也已融入教學領(lǐng)域，充分展現(xiàn)了科學技術(shù)發(fā)展帶來的新機遇、新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式已不再適合我國當前階段的教學需求，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)和各種信息化手段是教育改革發(fā)展的大趨勢。互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合，使因疫情防控無法在校學習的學生能夠“停課不停學”，甚至共享全國先進教育資源。如何利用好互聯(lián)網(wǎng)，探索新的適合當前發(fā)展需要的教學模式，促進高職學生的自主學習能力提升，是當前高校教師面臨的重要課題[1]。

1? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國迅猛發(fā)展，不但提升了傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個人帶來了機遇、希望與挑戰(zhàn)。對我國教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了我國教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換和升級，使教育內(nèi)容持續(xù)更新，教育樣式不斷變化，教育評價日益多元。一言以蔽之，中國教育正進入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中。“互聯(lián)網(wǎng)+”利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢，打造教育新生態(tài)[1-2]。比如，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”不僅產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新模式的網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)具有海量的資源，使得各個學科課程內(nèi)容能夠全面拓展與更新，使得課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化。“互聯(lián)網(wǎng)+教學”形成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、系統(tǒng)、資源、教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等諸多全新的概念，幫助教師改變了課堂教學手段，大大提升了教學質(zhì)量，使教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)完全突破了課堂上的時空限制，學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通、與教師交流。“互聯(lián)網(wǎng)+學習”使學生學習的主觀能動性得以強化，學生在互聯(lián)網(wǎng)中可以尋找到學習的需求與價值，找到不需要死記硬背的高效學習方式，可以解開諸多學習疑惑。

總之，教育只有順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求，持續(xù)不斷地進行改革創(chuàng)新，才能走向更高的境界。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的新機遇、新挑戰(zhàn)，每一個教育工作者都必須堅定信念、解放思想、實事求是、鍥而不舍，全力打造領(lǐng)先于世界的先進網(wǎng)絡(luò)新教育。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”在高職醫(yī)學生理學教學中的價值

高職醫(yī)學院校面向的學生群體是未能考上本科的學生以及“3+2”或?qū)谏龑W的學生，包括普通的應(yīng)屆高考畢業(yè)生、往屆高中畢業(yè)生、社會考生（各級高校畢生、大齡人士、社會青年和企業(yè)在職人員等）及高中同等學力者（中等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生和中等專業(yè)院校畢業(yè)生）。這部分學生大多文化課基礎(chǔ)薄弱，生物水平參差不齊，有的是文科生，在學習能力和認知水平上具有很大差異，往往缺少主動學習的動機。在醫(yī)學生理學教學過程中，教師難以兼顧各個層次的學生，在一定程度上影響了教學的質(zhì)量。

如今，智能設(shè)備已相當普及，高職院校的學生從小就生活在電子產(chǎn)品和數(shù)字環(huán)境中，對數(shù)字產(chǎn)品更有親近感，更適應(yīng)屏幕式的閱讀[2]。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和交互學習平臺構(gòu)建信息化教學環(huán)境，以學生為主，重新規(guī)劃課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，通過知識傳遞，讓學生隨時隨地展開自主學習、移動學習、針對性學習，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的角色轉(zhuǎn)換，提升學生的參與度，讓課堂更為高效[3]。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職醫(yī)學生理學教學模式的構(gòu)建

高職學校的學生基礎(chǔ)相對比較薄弱，理解醫(yī)學生理學這門課程比較困難，學習積極性不高。而且由于醫(yī)學專業(yè)課程較多，壓縮了作為專業(yè)基礎(chǔ)課的醫(yī)學生理學的教學課時。比如，運城護理職業(yè)學院護理專業(yè)醫(yī)學生理學一共48個學時，其中實驗6個學時，用于理論學習的學時僅有42學時;口腔專業(yè)醫(yī)學生理學共32學時，由于學時少，實驗壓縮到2學時。學生理論學習不能充分消化吸收，動手操作機會又少，對所學知識不能深刻理解，無法學以致用，也嚴重影響了后續(xù)專業(yè)課的學習。

為了彌補教學時間不足的缺陷，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的資源優(yōu)勢，不僅可以在課下與學生交流互動、答疑解惑，而且可以填補課本知識的空白點，拓寬學生的知識面。比如，通過提前制作多媒體課件（插入圖片、動畫或短視頻等）并傳送至相應(yīng)的教學資源庫在課前推送，讓學生提前預(yù)習，思考問題，提出疑問;課堂上通過點名提問、回答、搶答問題、相互交流探討等，增強課堂的趣味性，提高學生學習的積極性和注意力;課后通過布置相關(guān)的學習任務(wù)、及時督促學生完成并提交作業(yè)，鞏固當天所學知識，并隨時互動交流、答疑解惑，并通過拓展學校教育資源，讓學生在自主探究學習中理解和掌握知識[4]。

筆者在教學過程中利用互聯(lián)網(wǎng)所采用的教學方法如下。

1）課前準備。教師不僅要提前備課本，認真分析各種版本的醫(yī)學生理學教材，融會貫通，而且要備學生，了解所教高職醫(yī)學學生的特點，根據(jù)學生學情及素質(zhì)情況設(shè)計最佳的導(dǎo)入點。教師將課程所需的PPT、微課等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，比如學習通、課堂派等，設(shè)定任務(wù)點分值并發(fā)布學習任務(wù);學生通過在線觀看，完成相應(yīng)學習任務(wù)并獲得過程評價成績。通過微視頻講解，首先使教學目標明確、知識點清晰，讓學生在借助手機、電腦等多種方式觀看學習的過程中及時掌握所要求的重點考點等知識點。

2）課堂應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)使教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加順暢，大大增強了課堂互動，提高了教學效率。課堂互動可使用學習軟件上的隨機點名、搖一搖、搶答等功能活躍課堂氣氛，提高學生積極性和注意力。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行課堂考勤，突破了傳統(tǒng)課堂考勤的束縛，可采取手勢考勤簽到、二維碼簽到、普通簽到等多種考勤方式，提高課堂效率與趣味性。

3）課后跟蹤。教師可使用學習通、課堂派等APP把相應(yīng)的教學史、與醫(yī)學生理學有關(guān)的小故事、科學家的科研史、醫(yī)學案例以及每天上課的內(nèi)容，以圖片、文字、微視頻的形式及時上傳到班級群，可以永久保存，便于學生隨時隨地觀看復(fù)習、查漏補缺。同時，學生可以根據(jù)學習情況，利用零碎時間有選擇、有針對性地觀看所需微視頻，重點解決自身存在的問題與疑惑，提高學習效率，進而提高醫(yī)學生理學學習成績。這些技術(shù)使學生學習不再局限于課堂之上，還提供了完善的學習記錄跟蹤和測評系統(tǒng)，學生的各個學習過程都可以實時反饋給教師，教師根據(jù)記錄能夠及時對學生進行督促和指導(dǎo)，有針對性地教學。學生足不出戶也可以掌握好醫(yī)學生理學的知識點，并解決學習中遇到的問題。

4）考試評價。以學習通為例，教師可以根據(jù)模板創(chuàng)建Word考試題庫并導(dǎo)入系統(tǒng)，發(fā)放試卷時可設(shè)置發(fā)布要求，比如發(fā)放時間、結(jié)束時間、考試題目亂序、是否允許學生查看答案等，系統(tǒng)到時會根據(jù)教師設(shè)置要求定時發(fā)放，在學生提交試卷后除簡答題外會自行批閱，得出相應(yīng)分數(shù)，減少人工批閱試卷的大量工作，大大提高教師的工作效率。完成批閱后，教師可以直接將學生成績導(dǎo)出，省了傳統(tǒng)手動登記分數(shù)的煩惱，減少誤差，降低錯誤率。

4? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代醫(yī)學生理學教學方法之建議

閑暇之時隨時隨地分享個人興趣愛好、點贊關(guān)注、記錄生活、互相評論交流，無時無刻不改變著人們的學習習慣和思維方式，抖音、快手、西瓜視頻等社交APP能夠迎合大眾心理，精準推送、為大眾所喜愛，尤其是青少年，對其接受程度更高、更依賴。高職醫(yī)學院校的教師更要緊跟時代步伐，靈活掌握這些新媒體資源的使用技巧，建立自己的教學團隊，精心設(shè)計制作與醫(yī)學生理學學習內(nèi)容相配套的短視頻并上傳至相關(guān)平臺，使學生在“刷屏”“交互”中掌握醫(yī)學生理學知識，喜歡上醫(yī)學生理學的學習，從點滴中為提高醫(yī)學生理學課堂教學實效打下良好的基礎(chǔ)。

5? 結(jié)束語

后疫情時代隨著我國科技的不斷發(fā)展，要想更好地滿足教學改革的要求，教育就必須結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等信息化新技術(shù)，為現(xiàn)代教育工作提供多樣化的教學方法和模式，進而提升學生的自主學習能力和積極性，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。高職醫(yī)學院校的教師要認真分析職業(yè)醫(yī)學學生的學習特點和興趣愛好，因勢利導(dǎo)，在醫(yī)學生理學課堂教學中多講一些案例分析，適當合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源輔助教學，營造生動有趣的教學環(huán)境，使教學活動輕松愉快，提高學生學習效率;使學生隨時隨地都能與同學、教師進行有效的互動交流并分享收獲，進而改變職業(yè)院校學生的學習習慣。總之，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠使學生更愿意投入醫(yī)學生理學專業(yè)課的學習探索之中，促進學生的心理健康和全面發(fā)展;也能更好地把握學生動態(tài)，給學生提供支持。

參考文獻

[1]張甲秀.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職業(yè)學校數(shù)學教學探究[J].西北成人教育學院學報，2020（1）：60-63.

[2]黃成菊.基于微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析[J].西部素質(zhì)教育，2017（4）：167.

[3]周愛華，呂光宇，魯曉澤，等.翻轉(zhuǎn)課堂模式在有機化學教學中的應(yīng)用研究[J].廣州化工，2018（3）：150-151.

[4]王大鵬.微課在外科護理教學中的應(yīng)用[J].智慧健康，2019（21）：35-36.